【正文】摘   要：课改的目的，在于创建一种更适合时代、学情的教学模式，找出一种更适合促进学生发展，培养社会所需人才的教育之路。数学实践新课改，不是对传统的全盘否定，良好的做法仍可“拿来”。新课标的理念，我们要认真把握，注意“度”。二者结合，才能创建出我们需要的高效课堂。
　　关键词：数学教学  新课改  实践
　　课改，一种推动教育发展的有效抓手，在一轮又一轮的反复实践中，已为数学教学带来了不少理论成果和操作经验，在数学完成奠基性任务过程中起到非常重要作用。然而，有的教师由于对教学本质认识不清，加之没有得到系统的理论培训和高效课堂观摩，在“自以为是”的理念中进行课堂教学实践，教为主，学被灌，一种“穿新鞋，走老路”模式仍在课堂运行。而且，在新理念践行中，又凸现另一种“景观”，过于注重新课改推行的实践行为，把传统的一些良好做法又弃之不要，过分强调学为主，教为辅。这两种极左极右的做法都是有违真实有效课堂创建的，都不是真正的新课改，甚至有违新课改。课改的目的，在于创建一种更适合时代、学情的教学模式，找出一种更适合促进学生发展，培养社会所需人才的教育之路。下面，我把在数学教研活动中的观感献出，望能抛砖引玉。
　　一、过分注重学为主体，忽视教师作用
　　传统教学，运行的是“教师中心论”思想，教师“一言堂”。而新课改认为，“学生是学习和发展的主体。”于是，有的教师索性就退到“幕后”，放手让学生进行所谓的新课标提倡的各种学习方式，如小组合作学习、自主探究、动手实践等。不管是否必要，一节课安排十几个学生活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后，还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了合作探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的，严重有违新课改理念。与其进行这样的课改，倒不如教师你“还讲点什么”。
　　二、过分注重探究学习，忽视双基训练
　　新课改推行探究学习，提出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”但是这种“足够”我们应当做到“有度”把握，而且实现方式也可有多种，课上或课后都可进行。但是有些教师为了凸现探究为主的教学，甚至有想法将探究进行到底，整堂课都在让学生对某个法则、公式进行探究。本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够，无法落实双基教学。一些后进学生因知识基础不厚，探究能力缺乏，在那么长探究时间里却所获不多，并没有得到知识的形成和能力培养。所以，我认为探究应当做好安排，特别是“度”的把握。要根据知识的难度确定探究过程的长短，不能让探究成为学生学习的唯一方式，也不能让探究教学成为教师教学的唯一思想。做到灵活运用。
　　三、过分强调合作交流，忽视习惯培养
　　合作学习不仅能培养学生合作能力，还能让学生从中获得合作方法与技能。新课改提倡合作学习这种学习方式，旨在为竞争社会培养学生合作从事能力，弥补单打独斗缺陷。这也是初中数学的奠基任务之一。与合作学习相匹配的环节就是互相讨论交流。合作前交流、合作后交流，合作中交流，只要开展合作学习，就离不开交流这环节。的确，经常运用合作交流学习有很好作用，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。但笔者发现，很多教师在把问题（也称任务）抛给学生后，就成为了旁观者、局外人，在教室中踱步，“悠闲”得很。其实学生合作学习过程中，我们应该是组织者、引导者与合作者角色，要参与到学生合作学习之中，或指导或诱思或点拨。在实践新课改过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯。
　　四、过分强调能力训练，忽视兴趣激发
　　培养学生实践能力和创新精神是新课改的一项重要任务。但我们知道，要达到此目标，必须建立在以知识为载体的基础上，没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课改过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生实践能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法，既不利于达成初衷，又加重学生课业负担，丧失学生学习信心，不利于调动学生学习的积极性。教育家斯普朗格说过:“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命力、创造力、价值观唤醒。”而“唤醒”的方式就是激发学生学习兴趣，有了兴趣，学生就会自学不辍，自己主动学习。
　　总之，在实践新课改过程中，我们要正确理解新课改理念和新课标精神，不能搞片面主义，更不能搞形式主义，极左极右的做法，都是新课改的刽子手，都不利手高效课堂创建。实践中要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。
　　参考文献：
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　　[2]姚丽萍，新课程改革背景下的中小学教师职业倦怠对策研究[J].东北师范大学，2008。
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