【正文】<<义务教育语文课程标准>>指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。提升学生语文素养的一条重要途径，就是提高学生的阅读与写作能力。围绕如何提高学生的这两方面能力，为此，我们尝试从学生的积累与习作评介入手，取得了一点成效。
　　一、建立阅读档案，变换积累形式
　　新课标明确规定，小学阶段课外阅读总量不得少于145万字，同时要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。为此，我们开辟了校内阅读和校外阅读两条途径。校内阅读，一、二年级每周安排了一节阅读课，三—五年级每周安排了二节阅读课。校内阅读，教师注重对学生阅读方法的指导及阅读书目的推荐。校外阅读，我们在一、二年级开展了 “每天课外阅读一刻钟”，三—五年级开展了“每天阅读三十分”活动，同时我们建议，平时以读短文、精品文为主，寒、暑假以读名著，读整本书为主。
　　为保证课外阅读的质与量，我们为学生建立了阅读小档案，实行积分制，每四周为一个时段，合计一次。阅读小档案由“日期、阅读篇目、阅读时间、阅读字数、家长签字、质量抽查、读书笔记、成绩合计”几部分组成。其中完成学校的阅读时间，由家长监督并签字，每天记1分；质量抽查以小组为单位，小组每时段抽查阅读档案的两篇阅读篇目中的有关问题，每篇记1—5分；每时段写二篇读书笔记，由教师记分，每篇记5—10分。每时段小组积分第一者，为本小组的“阅读质量抽检员”，负责抽查下一时段本组成员的阅读质量。
　　阅读小档案的建立，克服了阅读低效的现象，保证了课外阅读的落实，提高了课外阅读的质量，促进了学生主动加入课外阅读的时间和空间，从而积淀语言，丰富文化底蕴，提升语文素养。
　　对于语言积累薄，我们尝试将阅读积累刊物化。要求学生将每一时段的阅读积累都办成一期刊物，有目录、有栏目、有插图、有内容，图文并茂，形式多种多样，内容多姿多彩。开始阶段，教师加以导引，使学生掌握每时段应重点积累的内容。积累的内容主要侧重于训练组内容的拓展，另外学生还根据自己的爱好，进行特色内容的积累。
　　语言积累刊物化，实现了课内外联系，激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生乐于阅读，勤于积累的习惯。
　　二、生活积累话题化，关注生活表真情   
　　新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要做到这一点，就要让学生充分地关注生活，观察生活，体验生活。基于此，经过慎重思考，我校尝试将生活积累变成话题习作。
　　话题来自于学生的现实生活，或是新闻与社会关注的热点。通过一个个贴近生活的话题，将学生置身于丰富多彩的生活中，拉近了学生与作文的距离。话题习作内容提前布置，让学生有充分的时间去准备，亲历作文的历程。教师的作文话题具有较强的情感，学生阅读教师一个个娓娓动听的话题，本身就是一种享受，写作情绪受感染而高涨，对于写作自然跃跃欲试。下面，是我校五年级三班第一学期第五—六周的生活积累的一个话题：
　　端起一面镜子，向里瞧，里面的事物，你觉得陌生还是熟悉？也许你很熟悉他（她），但他（她）肯定不了解你。瞧当你向他（她）说话的时候，他（她）正在向张着嘴巴向你问话呢！请你以“××，我对你说”为题，向他（她）介绍一下自己吧！
     通过话题习作，越来越多的学生学会观察生活，感悟生活，表现生活，浓厚的写作兴趣，快乐的参与意识洋溢在他们的心间。
　　三、循环话题搞突破，写作评介同收益  
　　“莱州市小学生母语个性化教育与评价”实验方案对于习作教学做出了明确的要求，要求把习作课变成评介课，如何找准突破口，成为实施该项目关键。当我们阅读了北大附小杨铁梅老师的《欣赏循环日记，风景这边独好》的文章后，给我们很大的启发，我们认为通过“嫁接”是能够达到课题研究的目的，                              第二学期开始，我们在四、五年级各选一个班进行实验。
　　我们将两个班级的话题习作变为循环话题，四至六人一组，组内上、中、下等学生合理搭配，合用一本生活积累簿。教师每时段提供12个话题，组内人员按照自己的爱好，选好各自的话题，由组长排好顺序。每天轮一人写，第二天由第二人先对第一个同学的话题内容进行评改，然后，再写好自己的话题，依次循环。对于学生作文的评改，我们强调学生用自己的观点、目光看待同伴的文章，不要受什么拘束，即用童心看童语，用童言评童文。另外，我们还要求学生每次在评改之后，都要写下百字左右的品读感悟，其内容可以“品”伙伴的写作长处与不足，可以“感”文章的内容，还可以“感”周围的、自己的实际。因为我们的话题，绝大部分与学生的生活实际有关，学生要感慨的内容毕竟是现实存在的，因而，学生感慨的内容是很多的。一次百字左右的品读感悟，既是学生的一次小练笔，又是学生对周围生活的再认识与关注。
　　循环话题，对于每一位学生都是受益的，它把读和写，写和评，写作与生活有机结合起来，对学生的写作热情、写作信心产生了巨大的激励作用，更有利于表达他们的真情实感。
　　近两年，我们通过为学生建立阅读档案，将语言积累簿刊物化，积淀语言，通过话题习作，促进学生关注生活、观察生活、感悟生活，通过循环话题 ，提高学生写作、鉴赏和评改能力，有效解决了阅读与写作制约学生语文素养的问题，使学生的语文素养不断提升。