【正文】在藏语文教学中，很多教师会碰到一个同样的问题，是学生的藏语文写作能力的提高，给学生布置作文，学生总是紧皱眉头，一副绞尽脑汁的样子似乎写作已成为学生的负担，并且学生写出来的作文，大多没有新意，甚至有雷同之处。在学生当中也流传着“作文难，因为没有话可说，没有词句可用，提起作文就心烦”的顺溜。
　　作文是一项创造性的活动，是遣词造句、布局谋篇、运用语言文字来表情达意的综合训练。作文可以衡量学生认识、理解事物的水平，检验学生将有声语言转化为文字符号，能用科学而精美的语言符号传递自己的思想情感与认知过程。因而作文训练在藏语文教学中有相当重要的地位。教师要善于引到学生，使之由短到长，由易到难。
　　如何才能通过有效地藏语文教学方法培养学生的写作能力呢？在藏语文教学过程中，我逐渐认识到仅仅靠几堂作文训练课，要想让学生的写作水平有大幅度的提高是很难做到的。“冰冻三尺非一日之寒。”我们应该在平时就有意识地培养学生的观察能力和写作习惯。要达到这一点，我在教学过程中培养学生写作能力的实践中，感觉最好的一种方式就是利用传统的写日记的方法。由于日记随意性强，时间及时，篇幅短小，又没有固定的格式。因此，从这方面入手便于走捷径。我在指导学生写日记的过程中，主要本着因人而宜的原则，首先应当让学生明确自己所擅长的表达方式，如记叙、抒情、议论等，写作时应尽量扬长避短。为此，在培养学生的写作能力时，我注重引导学生写日记，概括起来主要做到以下几点：
　　一、随意抒发，言之有物
　　顺其个人的经历、思维及感情，随意抒发，言之有物即可。有很多学生喜欢写随笔，也就是将自己一天生活中有意义的所见所闻，所作所为按事情发展的过程记录下来，再加上自己的感悟、体会。为此，我指导学生在写作前，先顺着学生的思路回忆当天经历过的事，再进行思索、选择、整理，写好写作提纲。动笔时，再推敲词句，安排层次及结构。在刚开始动笔写日记的时候，很多学生总是觉得每天的生活都差不多，似乎没有什么值得记录的事情，这时教师就应该正确引导学生，善于捕捉事物，勤动笔。比如：先进行片段写作练习，可以是某一刻脑海中浮现的一个镜头，可以是一瞬间眼前的一个物体，只要二三百字即可，等学生形成了写作习惯后，有了一定的进展，不再为二三百字的片段发愁时，就再进行详略得当的选材及选词造句，的训练。最后达到注重文美的提炼过程。
　　二、归纳整理，深入挖掘
　    练习一段时间之后可进入第二阶段的练习，也就是开始慢慢尝试哲理散文的写作。这时教师应重在教给学生观察、体验、联想的方法，把自己看到的、想到的与自己的生活经历结合起来，并且善于透过观察的现象看到其本质的、规律的东西。这时的写作练习便要要求学生运用多种表达方式纵意而谈，引申发挥，或由此及彼展开丰富开阔的联想，要引导学生既要清楚明白地表现出所记人和事的特征，表达自己鲜明的思想感情，又要通过描写、议论、抒情等表现手法，使日记中所反映的人或事更加具体、生动、感人，使日记的主题有一定的深度和广度。这样的日记，一经整理加工，便是一篇较好的散文、杂感、小品文等。
　　三、分类指导，循序渐进
　　日记写作指导，可以使学生循序渐进地提高写作水平。就一个班级来说，可以把日记的写作指导大体分为几个阶段。学生刚开始写的时候，重点指导他们从随笔练起，培养他们能从日常生活中选出有记叙意义的材料，并能条理清楚地记叙下来。有的学生在刚开始写作时往往习惯摘抄，或是照他原来学过的文章抄写和模仿。有的老师看到这种现象就盲目地进行批评，这是较为错误的做法。仿写是初学写作的一条基本规律。我们人类在学习任何一项技术的开始，都有一个“依样画葫芦”模仿过程。古人对作文有“三偷”的说法：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。这里的“偷”就是模仿的意思，是人们自觉不自觉地模拟一个“榜样”的行为。可见我们的学生还处于“浅者偷其字”的环节当中，尤其是那些对写作训练本身就有畏惧心理的学生，我们就更应该鼓励他们仿写。在此基础之上，再指导学生对事物进行认真、细致、深入的观察，逐步提高他们的观察能力，并能使他们把观察的结果尽可能完善地表达出来。
　　在学生具有一定的观察和记叙能力之时，就可以指导他们学写点哲理散文，使学生的写作水平得到进一步提高。就各个不同的学生来说，分类指导，可以使程度不同的学生都有明确的努力方向，能更好地调动他们的写作积极性。语文程度较差的学生学写随笔，难度小，可以避免那种因畏难情绪而消极对待写作的情况。语文程度较高的学生，指导他们写哲理散文，在写作过程中，使他们感到有一定的难度，促使他们积极思维，在追求较深的立意和相对完美的表达方式上下功夫。这样，他们的写作水平才能不断提高。
　　总之，学生写作能力的培养不是一蹴而就的，只要长期坚持下来，他们的写作水平都会有一定程度的提高，而且教师也能够通过这种方式和学生进行交流，及时了解学生的思想、生活及情感状况，让学生把自己生活中的点点滴滴记录下来，养成自觉地、经常性地进行小练笔，当学生形成这种良好的写作习惯时，学生就不会再有写作困难的现象出现，就会有“下笔如有神”的涓涓细流跃然纸上。