【正文】著名科学家张光鉴在探讨如何提升教学效果这个问题时，认为“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果”。传统的课堂教学中，“教师讲、学生听”的这种学生机械接受的教学模式已经不适应新课改理念下现代教育发展的需要。因此，成功的教学需要的不是强制，而是关注学生的情感世界激发学生的内在情趣变“老师要我学”为“我要学”，所以，成功的课堂自然也应该是充满情趣的。
　　数学教学也是如此，数学知识抽象复杂，逻辑性较强，学生不易接受，学习兴趣不高。因此，如何使数学教学更具情趣化，进而激发学生的学习兴趣，是每位数学教师必须思考的问题。下面笔者结合工作实际，谈一些自己粗浅的看法以飨大家。
　　一、情趣化语言是情趣化教学的基础
　　苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是指一个人趋向于认识掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向。每个人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。语言是情感交流、启发思维的工具，它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代数学语言更为突出。教师在教学中根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科学的前提下，巧妙地运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，才能使学生感到学习也是一种享受，才能使他们学有兴趣，同时也给课堂教学增添一份异样的色彩。常言道“趣为学之始”， 风趣幽默的教学语言就像催化剂，可以激发和保持学生浓厚的学习兴趣。风趣幽默的语言还能引起学生的有意注意，学生耳闻老师幽默风趣的“弦外之音”，会领悟到老师的意图和用心，于是会作出知心知情知理的反应。在课堂上教师可以依据教学实情，灵活运用含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理或者能给人启迪的教学语言。在数学课堂上如果充满了机智的情趣，让学生在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到知识的魅力，那无疑是一堂充满情趣的课堂。常言道“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提问是启动思维的主要形式，提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界。 具有情趣化的提问语更是激发学生思维的切入点，尤其是设计疏导问题，如果恰到好处，可以使学生的思维进入“柳暗花明又一村”的境地，收到事半功倍的效果。 因此情趣化的提问语言是启迪学生思维、激发探究兴趣的前提和捷径。有效课堂提问将会让学生体会到思考的乐趣，迸射出思维的火花流淌着情感的河流。
　　二、情趣化情景是情趣化教学的载体 
　　爱玩是孩子的天性，为了保护学生的童心让学生在玩中学到知识，增长智慧看到自己的力量，获得成功的欢乐。在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景，吸引学生对数学的兴趣。孩子喜欢表演也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象不仅唤起了他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。 根据数学教材内容设置一些数学游戏，使抽象的数学原理形象化、直观化，较易为学生接受，使数学课堂在充满情趣的活动中一步步展开。夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方”。在数学教学中不能照本宣科，对学生灌输数学知识而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。通过讲故事可以引起他们的好奇心，由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事，充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然如果没有现成的故事可引用，教师如能恰当编一个故事出来，也会使教师受欢迎度提升不少。 只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把数学课上得生动些活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们能在玩中学，学中玩，在快乐中获得知识。我们可以利用多媒体技术展示一些数学类型题。如在学习圆和切线时，我们利用多媒体技术，展示“长河落日圆 大漠孤烟直”的美好景象，把黄河、大漠的雄伟描绘得淋漓尽致。同时，也形象地刻画了直线长河和圆圆落日的相离关系、平面大漠与直线孤烟的垂直关系。这样的情景渲染更容易把学生带到特定的场景之中，极易激起学生情感上的共鸣，作用于儿童的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用，有助于知识的延展。另外，教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学，辅助数学课堂教学，将会收到意想不到的效果。
　　综上所述，开展情趣化教学是新课改理念发展的要求，是数学课程教学的实际需要。我们在教学实践中要结合校本教研的实际，坚持寓教于乐的原则，有计划、有步骤地开展数学情趣化教学，努力探索数学课堂教学的新途径。大教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。大量的教学实践证明，成功的教学是通过教师的组织、示范、点拨和激励，引发学生的注意，让他们兴趣盎然、情感投入，真正成为学习主人的教学。