【正文】        关注学生的语文素养，其中学生的写作水平至关重要，作文能够综合反映学生的语文学习情况。所以不难看出，小学作文教学是为学生奠基的一个必需，作为小学语文教学的重要组成部分,作文教学同样也是语文教学中较难把握的一项技能训练。作文教学的任务是在教师的指导下,有计划地培养学生语言文字的表达能力。
        在新课标准中指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
        针对新课标的实施建议，在现实作文教学中，往往会出现许多问题，学生的写作兴趣低是存在的严重问题之一。伟大的科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，兴趣就如同火箭前行的燃料一般，燃料不充分，行程肯定不会远。学生不喜欢写作文，追究其兴趣低下的原因，又往往是对于作文写作的恐惧。小学生自入学就开始接触说话、写话的训练，到了中年级已经对习作有所认识，并且有了一定的基础。然而对作文的恐惧心理却总是不同程度地存在着。对小学中年级开始初步作文来说，打破作文的恐惧感，仅靠讲解作文的意义、重要性之类抽象的道理是不行的，应该寻求更适合学生的办法，要引导学生从生活实际入手，在生活中自热而然地接触作文，觉得作文像说话并不可怕，以此来淡化对于作文的恐惧心理，提高学生的兴趣。
        一、 创设写作情境
        我们可能有这样的体验，当自己清唱一首歌的时候，总感觉自己唱不到调上，当时让我们置身于环绕立体声的KTV，我们很情不自禁的唱起来，并且感觉很不错。这种体验迁移到作文课上，也可以这样理解，如果教师在作文课堂上只是布置题目，就下命令让学生完成，那么写出来的作文要么是东拼西凑，三言两语；要么是生搬硬套，胡写一通；作文中出现的问题自是不待说。这样直入主题的作文布置，对于学生而言，写作文怎能不算做一种痛苦呢？针对这些情况，教师应结合教材内容，积极为学生创设写作情境。以此来激发作文兴趣，降低作文的难度。
        恰当的作文情境创设，不仅可以激发学生的习作兴趣，而且还可以陶冶学生的情操。在妙趣横生的情境中作文，儿童往往能写出一些生动的作文来。比如在写关于《发现春天》的作文，尽管每一个学生对于春天的课文读过很多，但是真要自己去写了，总是感觉无处下手。为了解决这样的问题，我带领班里的学生选择一个风和日丽的天气，不用走远，只是到学校操场上逛逛，带他们看看墙角的迎春花，看看花坛中返青的小草，让孩子在角落中找找开始活动的小昆虫，面对这些实物，仔细观察，同学之间说说，谈谈，展开想象，联想春天。看似一节课就这么游玩了，可是学生的写作表达兴趣一下子被激发开来，许多妙趣横生的字词句段就蹦了出来。同学们对这样的作文形式也是很感兴趣，作文的恐惧在无形中就消失了。
        作文情境的创设不仅只局限于走出去，漫步郊外，逛逛公园，参观工厂这些固然是情境创设，但是这样的情境又具有很大的局限性，比如经济条件、安全因素、天气影响等。所以教师还有发掘更多的“情境”，让情境走进来，在学习经典课文《翠鸟》一单元后，学生可以初步了解了小动物的写作方法，这时候，教师可以相机创设作文情境，可以提前让同学把家中喂养的观赏鸟类或其他虫类、鱼类带来，通过课堂上的小情境创设，同样可以把学生的作文兴趣调动起来。
        二、 发掘写作亮点
         一篇文章看似是一个整体，但是细细观察、细细思考，我们不难从中发现文章写作的关键点。比如对“作文题目”做文章，有些作文题目写作起来感觉比较困难，但是如果能够换一个角度思考的话，你会发现原来有很多可说的。
        在指导写作关于“我的家乡”题目时，为了让学生能有更加强烈的写作欲望，我领着学生对这个主题进行分析，从简单的《我的家乡》引申出《临沂欢迎您》，再到《我带图图游临沂》，《二十年看家乡》，让学生从简单的视角游离开来，发挥想象，结合自己的经验，选择适合自己的角度进行作文，这样作文自然有话可说。再如抓“中心词”做文章，进行“写一种小动物”的习作教学时，让学生对所要描述的小动物进行关键词总结，即你要展现给大家的小动物是什么样子的，“可爱”“调皮”还是“机灵”，围绕中心词去组织材料，发掘事例，这样有着共同话题的同学可以在交流中自热而然地解决了习作。
        作文亮点的选择除了要紧扣作文本身的重点以外，还有一个不可忽视的地方就是孩子的兴奋点，选择孩子最喜欢说、最想说的一方面，让孩子感觉自己就是作文中的主角，自然教师关照了孩子，孩子也必然会关照“作文”。
        三、 积累写作素材
        对于写作素材的表述，最经典的论断就是“巧妇难为无米之炊”，“米”自然指的就是“素材”。“素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。这些材料并不能都写入文章之中。”
        多姿多彩的生活是素材的来源，是一股活水，是作文材料的丰富源泉。我们在日常生活中，很多机会都可以接触到素材，这就要求我们做一个有心人，时时处处多看、多听、多想、多吸收。养成认真仔细观察生活的好习惯。著名教育家叶圣陶说：“在实际生活中养成精密观察和仔细认真的习惯，如果养成了，对于写文章太有用了。”茅盾同样也要求学习写作的人，身边时时刻刻准备一支笔、一本笔记本，“无论到哪里，你要竖起耳朵、睁开眼睛、像哨兵似的警觉，把你所见所闻记下来。”这样，“积累多了，一到作文，就会成为有用的、可供选择的材料。”对于素材的描述，我们可以看出，功夫在诗外，课堂之外的各种搜集过程才是写作的关键，为了让学生在写作时候有充足的素材资料，我让学生进行一段时间的“特殊作业”，即每天写自己最想说的话，接着让学生写一写自己为什么说这句话，继而进行升级拓展，让学生观察记录周围每天发生了什么事，每天自己都干了什么，并且在事后写当天的感受等。一段时间过后，学生感觉到这种“特殊作业”原来就是日记啊！有了对日记的基础，有了对日记的坦然心理，作文的难度也就降低了许多。
        除此之外，我当然也不放过课堂有效的指导，在每节课的课前两分钟环节，我们开展了“新闻播报”，让同学们对于新鲜的新闻“食材”进行捕捉，训练他们关注作文“新”；开展了“趣事囧事一箩筐”，让同学把生活中有趣的事情讲出来，训练他们关注作文的“趣”；开展了“我说你来猜”，让同学把某些事物的特点说出来，训练他们关注作文的“准”。
        传统的作文教学只是关注了作文本身，强调作文写作的严肃性，对于学生个性的关注度不够，忽略了学生的主体地位，继而对学生作文的兴趣如何究之较少。教学过程本来就是师生的互动过程，如果我们只是单纯的教师向学生传授知识或者下达命令，那么学生的作文兴趣自然会越来越淡化，变得无动于衷，甚至是厌恶排斥。因此在我们的作文教学课堂应该更多的关注学生的发展，找准学生课堂上面的兴奋点，结合作文中的关键点，相互揉搓，这样状态下的写作教学，自然能捉住学生的眼。拢住学生的心。关注了学生写作的积极性，一旦让学生的写作兴趣转变成为无穷的表达动力，学生们会更加自信地、有创意地去表达，相信那时作为教师的我们教学将会变得事半功倍。