【正文】摘   要:现代教育技术作为教学活动的一种辅助手段，为作文课堂教学拓宽了新的途径。它拉近了学生与文本之间的距离，有助于创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。同时能开发学生的智力，培养学生自主学习的能力。在作文教学中运用现代教育技术，就为教与学架起了科学的桥梁，能发挥其他教学手段不能替代的作用。
　　关键词:现代教育技术；作文教学；运用；浅谈
　　日常教学中，常见不少学生一听说写作文就头疼，有的小学毕业生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造；有的甚至到作文书上一抄了之……学生对作文完全失去了兴趣，作文质量更无从谈起。针对上述现象，笔者认为，要提高作文教学质量，首先要激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和书面表达能力，然后培养学生的写作能力。对此，我在日常教学中进行了一些初浅尝试，运用现代教育技术进行作文教学，充分利用现代教育资源，进而调动了学生学习的积极性和创造性，促进了学生思维能力、分析能力的发展，提高了作文教学质量。其尝试步骤是：
　　一 、现代教育技术跨越时空，激发学生写作兴趣
　　叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用现代教育技术教学作文，可以突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情境中写作。这样，学生在心理上就会放松。实践证明，运用直观、形象、新颖、感染力和可视性强的现代教育技术进行教学，易于激活学生思维，调动学生观察、思考和联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感等非智力因素，并使之参与到习作活动中去，相互作用，形成最佳的心理状态，乐于作文。
　　在一次指导学生写状物作文《我爱家乡的柑橘》时，我向学生展示了自己精心制作的Powerpoint课件：随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现一片柑橘成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上柑橘、堆满筐的柑橘、剥开壳的柑橘，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生抢先说：“柑橘圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生争着说：“每到柑橘成熟时，当你走进柑橘园，就能看到树上一个个鲜红的柑橘沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，柑橘摇摇摆摆，好像在欢迎来自各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我选择“柑橘林”、“一个个柑橘”、“柑橘外形”、“柑橘肉”等特写镜头，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，学生众说纷纭，争相发言，完全没有了往日的沉默。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件所表达的意境美。学生有了表达的欲望后，再充分调动其生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越状物作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、图片、文字语言等多种美的熏陶，如临其境、如见其形、如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高，他们触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣。
　　二、现代教育技术走进文本，培养学生的多种能力
　　小学生对作文感到最苦恼的是“无话可写”、“无事可写”，其次是“写不清楚”、“写不具体”。在帮助他们突破这些难点时，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥现代教育技术的优势。
　　（一）图文并茂，培养学生观察和分析的能力
　　语文《新课程标准》要求：“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。由此可见，观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着重要的意义。观察深刻，感受和体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致的观察，难以发现其间的内在联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而现代教育技术对培养学生的观察力具有得天独厚的优势。多媒体能将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在屏幕上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。
　　（二）以说促写，提高学生口语表达的能力
　　我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见、所闻、所感，做到“我口说我心，我手写我口”，要让学生说真话，写真事。在教学时，要重视“说”的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。说是写的前提，写是说的结果。现代教育技术进入了课堂，为学生的“说”创设了情景。还是以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”点击鼠标，屏幕上显示出了很多种小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“真有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、图文并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生自由练说、同桌对说、小组讨论、大组交流，学生的话匣子一下子打开了，个个说得开心，这就为写作打下了良好的基础。
　　（三）再现情景，培养学生创新思维的能力
　　通过再现情景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创造了条件。由于再现情景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的情景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的创新性。在指导写《美丽的秋天》时，让学生说“秋天到底是什么颜色的呢？”学生想象不出，于是，播放了有关秋天的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前，有果园，有麦田，有田野，有庄稼，有水果……看完录像，学生的小手高高地举起，争着说：“我到果园里去寻找秋天，我发现了黄澄澄的梨，我认为秋天是黄色的。”“我来到了田野，我发现了红红的辣椒，我认为秋天是红色的。” “我到果园里去寻找秋天，我发现了紫色的葡萄，我认为秋天是紫色的。”…… 紧接着我说：“我们大家发现秋天有这么多颜色，我们说秋天是五颜六色的。”这样，既开阔了学生的视野，也拓展了学生思维，进而使学生的观察和思维能力得到提高。
　　（四）拓展阅读，培养学生积极探索的能力
　　大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。通过Internet下载与学生作文相关的资料，教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读与作文有关的内容，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感。改变了过去在教学过程中的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者、主动的能力构建者，真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。
　　三、现代教育技术有助于课堂指导写作内容
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，他们对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这是难以实现的。针对这一情况，就需要借助现代教育技术，对学生进行课堂指导。
　　比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。
　　如果是要求学生写叙事、说理、抒情类的作文，亦可用同样的方法进行，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。如根据图片进行说明文和议论文的写作，可将报刊上发表的反映现实生活的图片放在视频投影仪上投影。一幅并不惹人注意的图片被突然放大映现在屏幕上，能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
　　四、现代教育技术有助于课后评改，提高写作质量
　　评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于修改作文而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁琐，难以达到预期的目标。因此，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，都不如学生自改的效果，但是，要培养学生的修改作文能力比包办代劳更费心机。
　　鉴于此，我将作文评改方式由纸上转到现代教育技术媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初步写成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择好、中、差作文数篇，特别是那些带普遍性问题的作文，针对典型段落用投影仪投影在银幕上，然后要求全班学生按教师所指之处，先由教师做修改示范，再让学生发表意见，接着让学生各自改或由学生多人“接力”改，等等。这种方法，虽是学生口头评改，但能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，都能调动学生的视觉和听觉，把听和看集中在同一时间进行思维，使之都能受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
　　如果在作文前使用录像或电影为学生提供写作材料，指导学生进行观察再进行作文，教师在作文评改中就可同时用录像展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。
　　现代教育技术作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用现代教育技术，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。总之，合理、适时、恰当地在作文教学中运用现代教育技术，学生构思作文过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学生文思喷涌，引来源源不断的作文 “活水”，让作文课堂真正“水到渠成”。
　　参考文献:
　　[1] 陈旭远、张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].长春:东北师范大学出版社,2004.
　　[2] 李立.多媒体技术应用[M].北京:高等教育出版社,2004.
　　[3]2011版《小学语文课程标准》
　　作者简介：郭成燕：女，（1979.8—），四川青川人，小学一级教师，汉语言文学本科毕业，现任教于广元市青川县乔庄小学,从事小学语文学科教育及研究。