【正文】地理是一门边缘学科、涉及的知识面广，空间性强，学生在学习的过程中感觉比较困难，如何培养初中学生学习地理的积极性？如何让学生较容易，牢固地掌握所学的知识呢？通过长期教学经验的积累，我觉得只有教师在教学过程中加强教法的改革和创新，根据不同的教学内容灵活运用各种教学技巧，才能使繁杂的地理知识变得直观易懂，创造有效的学习氛围，从而提高学生学习地理的趣味性、积极性，促进地理知识网格状的构建。
　　一、充分利用直观教学手段，激发学生学习地理的兴趣和动机
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味地学习，并从中获得巨大满足。地理研究对象其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片、电脑合成等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对各种地理景观和地理现象产生强烈的好奇心，主动地积极地、执着地探索其中的奥秘，例如：在七年级上册开学第一节地理利用电视录像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各种景观地貌及世界各地风土人情的图片，并伴有动感优雅的乐曲，加上教师声情并茂的讲解，“在浩渺的宇宙中，有一颗美丽的星球，她披着蓝色的面纱，载着无数的生灵环绕着太阳在不断地转动，她在太空中怎样遨游？她怎样形成了今天的面貌？生命为什么可以在地球上存在、繁衍？人类是怎样认识和改变地球的呢……等等？”于是学生带着极大的兴趣和动机，打开本节内容，整个课堂气氛活跃万分，课堂效果明显提高。在对初中学生讲述时，由于学生的活泼好动，注意力容易分散，这就更需要提高他们的学习兴趣，更需要教师努力采取多样化的教学方法和教学手段，经常性的加上一些小插曲，如联系时事热点，学习的一些诗词句子，使课堂更具有感染力和启发性，达到了良好的教学效果。
　　二、采用板图教学法，培养学生读图、析图能力
　　板图教学能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化，在地理教学过程中，使板图和教材内容紧密联系起来，就能做到内容生动具体，概念深刻，不仅能帮助学生理解记忆，而且也能培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：教学八年级上册“中国的行政区划”的内容，本节教学内容比较单一，但出现的地名较多，采用怎样的教法才能使学生比较容易记住呢？首先，我在黑板上画出一幅大大的中国轮廊图，然后让学生分别绘出各行政区的位置轮廊，标出其省会和简称，利用区域轮廓使学生产生联想，把抽象的材料加以形象化教学，祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡，傲视东方，东北三省是雄鸡的头，新疆、西藏是雄鸡的尾巴，台湾、海南是雄鸡的脚。黑龙江似一只飞翔的天鹅，山西似平行四边形，陕西似一个兵马俑，湖南和江西两省像亲密无间的伴侣，广东像伸进海洋的象鼻，青海像高原牧区的一只免子等。再指导学生通过拼图游戏进行动手操作的形式，符合学生的心智特点。
　　这种教学模式可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的地理视野，创设地理情景，培养学生读图、析图能力，激发学生求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。
　　三、采用开放式教学的模式，培养学生自主性学习能力和激发学生的创新意识
　　学生是学习的主体。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，地理科学由于它一定的难记性，为聪明学生所不以为然，又由于它的综合性，为中下学生所畏难。教师不仅要使学生掌握基本知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的能力，培养优秀的学习品质，为学生的后续学习和发展打下基础。地理学科研究对象的开放性，为地理教学提供了大量的开放性问题。教学内容的开放性要求教师在钻研和吃透教材的基础上，要善于对现有教材适当招宽加深，充分利用学生的生活经历和经验，与实际生活相联系。例如：在讲解“地球仪”这节内容时，让学生自己一人准备一个小球和一支彩笔，在课堂上先教指导他们如何在小球上绘出赤道、地轴和南北两极点，然后提出让他们自己在小球确定经纬线，寻找它们各自的特点，使学生如终在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。整个教学过程中要引导学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，在研究中获得知识，从而达到自主学习能力、自主发展要求。
　　江泽民曾说过“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力……，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”，地理学科的区域性、综合性、开放性、实践性特点为创造性思维能力培养提供了广阔的空间和参与机会。教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，以培养学生的创新思维能力。例如：在学习"地球的运动与气候”的时候，首先让学生自己动手演示地球自转和公转运动的正确方向，得出结论，然后再演示地球自转方向与刚才相反，那么北京和纽约哪个地方先看到日出等，假设地轴与地球公转平面的夹角为90°时，地球上还存在四季更替现象吗？学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生动手演示、思考回答。既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力。
　　总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化，树立正确的学习方法。地理教学中只有将知识性、思想性、趣味性融为一体，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生求知欲，有利于课堂教学中师生互动，集中体现“教学为主导，学生为主题”的教学思想，对启迪学生智能、促进学生身心的全面发展，提高教学质量能收到事半功倍的效果。