【正文】高职院校的培养目标以学生的实际能力（包括技能和知识等）为主，目的是能为学生提供通向某一职业的道路。就英语而言，翻译、口语表达能力都是高职阶段培养的重点。而在现实的教学中却发现，一方面因教师观念的僵化，另一方面因学生基础知识的影响，都让这些目标实现起来十分困难。文本结合高职院校英语课堂教学的现状，以互动式教学法作为支撑，探究英语高效课堂的构建策略。
　　一、高职院校英语课堂教学现状
　　首先从教师层面讲，主要是在思想方面过于僵化，这就导致教学方法上过于单一。从对多所高职院校的调查情况分析来看，在英语课堂教学中，半数以上教师基本还是采用“灌输式”和“填鸭式”的模式来进行英语教学。在课堂教学中，对单词采用先教后学的方法，教师示范，学生跟读就算完成。对于阅读教学，多以教师讲授为主，学生基本处于被动状态，学习积极性较差，教学效率较低。其实，很多教师虽然能清楚地认识到“学生是学习的主体”这一点，但往往在课堂教学中又会情不自禁地开始大讲特讲，完全忽视了学生的存在。究其原因，一方面是教师不愿意放下多年以来所形成的习惯式操作，另一方面则是在现有的考核和考试制度下，教师担心因成绩的不理想而影响到自身利益，往往因“恨铁不成钢”的思想而让自己想将知识灌输给学生。
　　其次从学生角度来说，一是英语基础较薄弱。进入高职学校的学生本来知识结构就相对较差，有很多学生不要说基本的语法弄不懂，就是单词的记忆量也远远不能满足学习需求。更有甚者，有的学生的英语水平还不如高一下半学期的学生。二是学习动机不强。大部分学生没有认识到英语学习的重要性，兴趣不高，积极性不强，加之一些学生“埋头”于专业技术学习中，英语就被放置到了“阴暗的角落”。三是学习方法不科学。很多学生所采用的依旧是死记硬背的方式，没有掌握具体的英语学习方法。四是学习习惯不好。表现为自由散漫，依赖性较强，没有自主学习的习惯。
　　上述种种原因让高职英语课堂教学效率低下。那么，面对这样的现状，作为高职院校的英语教师该如何做？分析这些现状对思考提高英语课堂教学效率有何启示？下面就结合互动式教学法进行简单探讨。
　　二、互动式教学法简介
　　从教学的本质来看，教学是师生互动的过程，教师的“教”和学生的“学”是统一的过程，互动式教学法正是基于这一理念，关注教师在整个教学过程中的启发和引导作用，关注学生的主体性的教学模式。在互动式教学中，教师不再是单纯命令的发出者，而是课堂的组织者和引导者，学生则是课堂的主体，师生双方在和谐的课堂气氛内实现彼此间的互动，为英语学习打下基础。
　　互动式教学法最大的优点在于将教学的着眼点从教师转向学生，在教学中充分发挥教师的主导性，充分体现学生的主体性，以学生的需求为教学的需要，以学生的发展为教学的最终目标，通过丰富多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，让学生在英语学习过程中走向积极主动。同时，互动式教学法摆脱了僵化的“师讲生听”的束缚，以活动学习、参与学习、体验学习等多种方式来引导学生积极参与到学习过程中，通过积极的评价方式来对学生实施成长性评价。当然，互动式教学法还提倡因材施教，在英语课堂教学中，以学生为教学的出发点，关注学生的个体差异，采取区别对待的方式来引导学生学习，让学生在享受成功的满足感的基础上由前一阶段向更高阶段迈进。
　　应该说，在高职英语课堂教学中实施互动式教学，让学生充分参与到课堂学习过程中，通过师生间的交流互动，学生不仅掌握了知识，对其技能的培养也具有积极意义，这不仅符合了当前课堂教学改革的需要，更重要的是能满足学生将来的发展需要，符合时代发展需求。
　　三、互动式教学法在高职英语中的应用
　　互动式教学法对提高学生学习兴趣，建立和谐、平等的师生关系方面所表现出来的积极作用是其他教学方式较难比拟的。那么，在高职英语课堂教学中，如何实施互动式教学来提高课堂教学效率呢？下面就结合教学实践具体分析。
　　1.自由讨论阶段
　　互动式教学将课堂还给学生，在课堂教学中，教师首先向学生出示本课的学习目标，导入新课后，引导学生进行自由讨论。在自由讨论阶段，学生根据教师提出的问题或观点进行讨论，讨论后发表意见。在该阶段中，教师所提问题一方面要和学生的实际生活相贴近，另一方面则要保证和教学目标相符。如在Thanks giving Day的教学中，教师以中西方传统节日大比拼活动来进行，让学生在讨论中西方传统节日中发表自己的看法，重点着眼于Thanks giving Day。如此，中西结合，学生也不至于无话可说，在讨论中学生也能根据自己的经验来发表意见。
　　2.小组互动阶段
　　当教师提出问题或发表观点后，学生要进行讨论。在高职院校中，因很多学生在高中阶段形成了独立学习的习惯，故对自己的观点多持保留意见，小组互动就是要在小组内成员心理距离缩短的基础上让学生个体将自己的观点表达出来，从而让多种观点进行汇聚。但在分组问题上教师需注意不仅要考虑到学生间的知识基础的差距，还要充分考虑学生个体的兴趣、爱好、个性特点等因素。
　　3.角色扮演阶段
　　在小组互动过程中，本小组内的成员进行了充分的交流，但都是基于个体自身而生成出的观点或见解。高职院校所要培养的是具有较强实践能力的学生，这就要求教师在教学中要引导学生“置异地而度之”，教学中常可采用Role-play的方式来进行，即让学生站在另一个角度来思考问题，从而提高其分析、解决问题的能力。
　　4.组间互动阶段
　　当小组内成员通过上述两个阶段交流后，每个小组对教师提出的问题有了相对的“定论”，这就需要教师将交流的范围再次扩大，通过组间的相互交流来进行整合。组间互动一般可采用辩论的方式进行。如在Thanks giving Day的教学中以“我们是否该全盘接受西方节日”为辩题进行辩论。在辩论中让各个小组发表观点，教师进行点评、总结。
　　5.评价引导阶段
　　当学生进行充分交流后，教师要对学生所交流的内容进行评价，通过评价来鼓励和引导学生。在评价方式上，可采用教师点评、学生自评和互评的方式来进行。教师评价要注重以鼓励为主，同时根据学生存在的问题进行引导，切勿打消学生的积极性，对学生存在的问题要先引导学生进行反思，在学生不能发现或不能解决的基础上教师再指出或引导。
　　高职英语课堂教学改革不仅是一场思想的革命，更是一场实践的革命，在新的历史时期，作为高职英语教师，应充分认清高职英语课堂教学的现状，通过观念的更新、教学模式和方法的革新来提高英语课堂教学效率，促进学生的发展。
　　参考文献：
　　[1]张宏友.如何提高五年制高职英语课堂教学的有效性[J].新课程（上），
　　2012
　　[2]刘红玲.高职英语有效课堂教学的探索与实践[J].教师·理论研究，2009