随着现代社会的不断进步与发展，幼儿生活经验日趋丰富，想象变得更加活跃，单一的材料已经不再满足于幼儿的游戏需求。而低结构材料自身有着教育目标的隐形，同时又具备着多样性表现及探索，能根据游戏者的目的变换成不同的操作结果，同时也提供了幼儿丰富的想象空间。因此，在开展幼儿园角色游戏过程中，教师们努力尝试投放低结构活动材料，以培养幼儿的创造性发展。

一、低结构材料涵义

低结构材料，指的是那些原始的、未经加工的、不属于玩具的且没有规定具体玩法和明确目标的材料，如塑料布、木板、纸箱等，它们成本低、变化多，能不间断地引发幼儿思考，从而引发幼儿主动地学习与探究。这些材料结构简单、功能多元、可操作性强，不但能增加户外运动的趣味，而且还能借助幼儿已有的生活经验，不间断引发幼儿展开思考，主动地学习与探寻。低结构材料成本低廉，如农村的黄泥土、稻草、秋天带颜色的树叶、春天的野花等；城市的各种生活废弃物，如泡沫箱、塑料瓶、旧衣物等都可以是幼儿低结构材料的资源。低结构材料的引入符合人类对世界的认识规律，人类对未知的事物总是充满探索的热情，希望开发其实际的用途或者审美的追求，因而有利于幼儿创造性能力的开发。

二、低结构游戏素材对幼儿园教学的意义

将低结构游戏素材利用到幼儿园的教学中，可以让幼儿充分发挥自己的想象力，利用这些低结构游戏素材制作出自己心中所想的内容，从而锻炼幼儿的思维能力和创造性能力。幼儿喜欢进行各种各样的游戏活动，利用这些低结构游戏素材开展相应的幼儿活动，能让幼儿真正参与到游戏活动中。这样的教学方法能够有效激发幼儿的创新能力，还能有效锻炼幼儿的动手操作能力，让幼儿制作出优秀的手工作品，可培养幼儿的创新思维，促进幼儿自身能力的发展。

三、区域材料投放存在的问题

材料的投放是班级区域创设的重要工作，部分幼儿园在进行区域材料投放时，以玩具为主，而且只是数量上的优势，难以保证与区域活动的目的一致，这就容易与幼儿的全面发展需求存在较大差距。有的幼儿园会利用经费大批量购买玩具，分发到每个班级。教师将这些现成的精美玩具投放在区域内，能够迅速丰富玩具柜，这些玩具做工精致、色彩鲜艳，马上就吸引幼儿的眼球，刚开始投放在区域内时，幼儿都很喜欢，想要玩一玩，甚至会出现争抢的现象。但是，在经过一段时间的游戏后，他们逐渐失去兴趣，幼儿不会再选择这些玩具了。因为玩具的玩法太简单，没有更大的提升空间，很容易玩腻。一些幼儿园提供的材料缺乏适合幼儿智力水平的低结构材料，教师没有考虑到幼儿现阶段的需求，或者没有教会孩子使用材料的方法，幼儿难以进行活动利用，就不会对这些材料产生兴趣。同时低结构材料的不足导致在区域活动中部分幼儿其实是在观看别人玩游戏，自己并没有进行具体的操作。部分教师在投放材料时只是作为课程的延伸，或者为了达成某一个单一的领域目标，并没有考虑到投放的材料是否符合本班幼儿的年龄特点、经验水平、以及本阶段的兴趣点？是否是有层次？是否能够适合不同能力水平的幼儿？是否有适当的挑战性？这些材料一开始会引发幼儿的兴趣，但随着幼儿对区域材料的兴趣降低，区域活动时并不能专心地进行游戏。这样长期下去，幼儿无法通过区域进行探究性活动，不利于幼儿的发展。所以很多班级会出现虽然材料柜中摆满了材料，但是这些材料并不是幼儿真正想要、真正可以玩的，导致幼儿在进行区域游戏时不知道玩什么，或者无目的地在进行不相关的游戏。

三、低结构材料在区域中运用的策略

1.材料的投放更具灵活性

在进行材料的选择时，教师常常会陷入刻板思维，将某种材料限制在一种用法中，或者限制在一个区域内。其实，低结构材料的玩法没有限制，可灵活运用在各个地方。例如，一根吸管在美工区可以成为装饰的材料、绘画的工具，在数学区能用来进行自然测量。一个材料可以重复利用，既是幼儿自主的选择，也需要教师的指导。材料投放的灵活性其实更多指的是教师对区域材料使用的灵活指导，从材料的选择、场景的投放、功能的使用，教师心中都应当有一定的想法。材料的投放不是无意义的，只有突出材料的可操作性和与区域活动的适用性，才能发挥区域活动材料的作用。同时这些环节也需要幼儿的积极参与，通过体验这些过程，也能促进幼儿智力的发展。低结构材料的“一物多用”能够让区域内的材料更加丰富，同时也能培养幼儿的创造性思维。为幼儿提供一些结构性较低的材料或者一些可变的半成品或废旧材料，供幼儿去拆分、组合，则幼儿的创造性空间大大提高，更有助于幼儿创造力的培养。

总之，低结构材料的灵活运用，能够帮助区域游戏更具可玩性，更好地发挥其对幼儿全面发展的促进作用。

2.依据材料不同特性，调整活动材料

投放低结构材料，应当充分考虑幼儿的自主需要，尤其是考虑一些大班的幼儿因年龄的变化、心理的成熟不愿意完全追随和服从成人，他们有自我的主见，这就要求教师因地制宜、因人而异进行引导。在确保安全的基础上，要让幼儿对户外运动游戏建构中所需要的低结构材料进行自主选择、自主搭配，强化幼儿动手操作能力的提升。同时，由于大班阶段的幼儿有了一定的集体意识和集体观念，他们的交往能力和合作能力得到了提升，在合作性游戏中的兴趣得到了提高。如，户外运动游戏中，幼儿在场地之中仅仅提供了一些滚桶和木板等低结构材料时想要完成搭桥过河游戏任务，他们会进行相互沟通交流，然后进行各种尝试，再探讨，再尝试，最终圆满地完成游戏任务的。还有像户外运动游戏中提供的布条等低结构材料，既可以让幼儿合作进行上肢力量的锻炼，也可以贴在胸前进行追跑的练习，还可以向上抛接，这样的合作游戏，有效满足了大班幼儿的社会性发展需求。同时，幼儿阶段的孩子好奇、好问、好学心很强，他们往往对那些挑战性的学习内容兴趣度更高，户外运动游戏中提供一些高低结构相结合的材料，能够提供给幼儿新的挑战，让他们在全新的体验中进一步深入开展户外游戏。

3.重视来自幼儿区角游戏的反馈

在低结构游戏材料的投放方面，教师不能根据自己的主观意见来决定游戏活动内容，而要善于倾听幼儿对低结构材料投放的建设性意见。很多教师认为，幼儿天真幼稚，他们的主观意见根本不值得借鉴。这样的想法会使幼儿教师在投放低结构材料时自以为是，出现一定的盲目性。针对这种现象，教师在进行区角设置时，可以先尝试询问幼儿对游戏区角的建设意见，接着幼儿园再根据自身的实力和幼儿的建议综合考虑，对低结构材料进行重新投放。这样，幼儿在进行游戏活动时才会更加积极，对游戏区角的开发程度也能达到最大化。因此，教师在进行材料投放时，一定要先询问幼儿对某些事物的期待，结合幼儿的意见进行建设性投放。

四、结束语

总之，低结构材料的投放在幼儿园是十分必要的，在这一过程中教师要充分发挥自己在教学中的引导作用，带领幼儿进行相应的探索活动。开发幼儿园的游戏区角，有助于为幼儿创设一定的游戏环境，有助于开发幼儿的智力，为幼儿后续的学习做好铺垫。在幼儿进行学习活动的过程中，教师一定要多观察幼儿在活动中的表现，积极带领幼儿开发低结构材料的游戏价值与活动用途。在幼儿园的游戏区角投放低结构材料，能使幼儿的活动更为丰富多彩，有助于幼儿思维的发展。在现代化的教学条件下，教师一定要不断提升自己的教学水平，善于接受新鲜的事物，并根据幼儿在课堂上的学习需求采取有针对性的教学措施，促进幼儿的学习和成长。

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