【正文】摘   要：数学教学与多媒体整合，出现“以机代人”、“以机代教”等滥用或乱用现象，是由于对多媒体辅助定位认识不准，过分依赖所致。加强多媒体作用研究，有利于科学使用、恰当使用。
　　关键词：小学数学  多媒体  整合
　　随着科技迅猛发展，以多媒体为核心的信息技术与教育教学整合日益紧密，特别是在以“媒体教学常态化”为理念的新课改实践中，多媒体成为了课堂教学不可或缺的重要工具。由于其直观、形象，能营造良好教学氛围，激发学生学习兴趣，因而倍受教师青睐。但正是由于这种热衷，很多教师把它作为课堂教学的首选甚至全部，夸大多媒体作用，出现了“以机代人”、“以机代教”等滥用或乱用现象。因此，我们有必要共商多媒体的使用，正确认识其作用，做到恰当使用，有效使用。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈看法。
　　一、丰富备课资源
　　古人云：“预则立，不预则废。”要取得良好教学效果，唯有充分准备，做好备课工作。而传统备课，教师只有教材和教参两种资料可作参考，没有其他资源可以借鉴，甚至连新课标（传统称大纲）都无法参阅。而在网络技术高度发展、进入寻常百姓家的今天，教师备课不会再受条件限制而找不到参考资料。只要教师能想好关键词、会使用搜索引擎，基本上就能找到他想要的资源。上好一堂数学课，我们需要的就是新课标理念、教学设计、课堂实录、课件、动画等资源，这些资源在互联网上不但有，而且还相当丰富，教师可信手拈来，为我所用。包括如何确定教学目标、如何导入、创设情境、硬解重难点、布置作业等都可以借鉴、学习和课堂观摩，甚至还有能直接指导你教学的在线论坛和名师指点。这些资源都是我们教学的良好助手，都是我们备课的良好素材。可以说，信息技术的到来，有力的破解了传统备课资源匮乏问题。
　　二、激发学习兴趣
　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发学生积极学习的热情。但兴趣不是天生的，需要环境影响和教师培养。而多媒体的出现，显然在激发学生学习兴趣方面有着巨大优势，不但能营造良好的图文并茂、影音结合的教学氛围，还能把知识通过图片、声音、动画、文本、视频等不同载体呈现，一改传统板书加渲讲呈现模式，既拓展了学生学习视野，又调动了学生多种感官参与，提高了学生学习效率，使学生在快速体验学习成功中增添了学习自信，又进一步激发学生学习兴趣。又特别是在运用多媒体营造教学情境过程中，通过电子白板或智能大屏电视能把概念引入、算理理解、数学建模、几何直观等抽象性较强的知识变为生动形象、合乎学生学习习惯，更适合学生喜闻乐见的学习方式，既吸引学生，以使学生继续保持最佳学习状态，又能创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使他们潜在的能力得到充分发展，更好地理解知识，发展数学素养。
　　三、增大课堂容量
　　多媒体由于存储空间大，能把教师课前设计内容进行存储预设。加之它操作简单，使用方便，教师上课时，只有单击或触摸相应控件，就能调出相应的图片、或动画、文字、声音等教学资源。这样就大大节省了传统教学板书、绘图等时间，提高了教学效率。在相应40分钟中，就无疑拓展了教学空间，增大了课堂容量。在促疑启思方面，多媒体的直观形象，显然能给学生赢得更多思考时间。教师可以利用这些节省下来的时间，让学生做更多的数学练习，或者开展更多的教学活动。这样，既丰富了教学内容，又使学生得到了更多有效的学习实践，促进了自我学习体验。在我们小学数学教学中，为了提高学生口算能力，很多教师都乐意在课间安排一些口算练习。而传统需要教师板书，学生抄题再答题。而使用多媒体，教师的预设只要一点击分发按钮，学生机上就有了相应的口算练习。学生完成后，就通过上传功能，教师一眼就知道学生哪道题做对做错，全班学生正确率有多大，哪些学生还存在问题等。这样的信息反馈是传统教学无法想像的，也是不可能实现的，就即使是教师要了解学生答题效果，也要花费几分钟，而现在只是瞬间功夫。
　　四、迅速克难破重
　　多媒体与数学教学整合，需要充分发挥多媒体优势，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音响效果来优化教学过程，特别是用来解决教学中的重、难点知识的教学，也就是传统所言的突出重点、突破难点方面“显身手”。在教学过程中，我们可以把很难霁难懂的内容，通过动画或影像表现出来给学生看，让学生看清知识的发生、发展过程，帮助学生更快、更全地建立起表象，加快知识形成过程，促进理解。
　　五、促进感官感知
　　由于多媒体集多种功能于一体，通过多种不同表现形式的载体，能调动学生多种感官参与，使学生闻其声、见其形、入其境，从而让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地吸引着学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，变理性为感性，促进学生感官感知。学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称。紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会这一知识。
　　总之，多媒体的作用巨大，数学教学如果能克弊扬长，充分凸现其优势，就能取得多方面的教学意义。但我们也要注意，不能过分依赖，导致“机灌”课堂出现，其辅助性定位说明我们只能把它用在关键处、“刀刃”上。
　　参考文献：
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