【正文】摘   要：创建阅读高效教学课堂，就是要让学生成为阅读主体，成为高效课堂创建的担当者和建设者。而教师在这过程中就是要想方设法激发出学生的主体性。
　　关键词：初中语文  高效课堂  创建
　　传统阅读教学，讲解之风太浓，分析过于全面，不但把一篇完整的课文肢解得体无完肤，没有形象感，还因分析耗去太多时间，把课堂教学搞成教师独揽的演讲中心，学生成了观众。我们知道，学生是语文学习和发展的主体，如果学生主体性得不到有效发挥，学习效果自然就会打折，以学习效果为主的教学效果自然就是低效或无效。所以，我认为要建设阅读教学高效课堂，必然要在学生主体性发挥方面找出路。
　　一、营造民主和谐的师生互动氛围
　　教学是师生的互动交流。在双向活动中，教师和学生共同参与、相互协调，共同完成信息传递和智慧碰撞过程。我们知道，参与是学习的前提，如果学生没有全身心地参与进来，那学习积极性就会降低，学习效果提升就没有保障。所以，我们教师必须充分发扬教学民主，营造愉悦和谐的师生互动氛围，增强学生 “主人翁”意识，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，这样才能让他们有参与兴趣，既参与到学当中，也参与到教的活动中来。如果我们教师还是只按传统教学模式“讲学”，学生就会因为无趣而“井水不犯河水”，各行其是。那样，学生主体性就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。因此，在阅读教学中，我们必须摒弃传统教学观念和方法，这是创建高效课堂首要做的事情---更新观念，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教与学，让他们成为真正的意义建构者。
　　二、梯度设计阅读教学目标
　　阅读教学目标是阅读教学的核心和灵魂，既是语文阅读教学的出发点又是归宿点，指导和制约着整个阅读教学活动，包括方法的选择和手段的运用等。而传统阅读教学由于“独木桥”的检测和“一刀切”的评价，不分学力、不讲基础，让所有学生达成同样目标。现在看来，这只是好的想法，在实践中根本无法实现。与其得到这种“失败”，倒不如我们就实施分层教学，梯度设计教学目标，让不同学力的学生达成不同的学习目标。这样每个人都能原有基础上“垫脚摘桃子”，都有获得成功体验的机会。这就更有利于培养学生学习信心，发展语文学习兴趣。而且，在梯度化的教学设计中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。值得一提的是，梯度设计教学目标，需要教师对全体学生学习基础、学习方法、智力背景等“最近发展区”情况作深入了解，并在此基础上分类别分小组进行设计和选择方法。
　　三、注重朗读教学
　　语文是读的学科，古人早就说过：“读书百遍，其义自现。”不仅在理解方面需要大量地读、反复地读，就是在能力输出方面，也是离不开读的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是最好的证明。因此，我们阅读教学，一定要让学生多读，变着法子读，让学生在读中感知、在读中感悟，在读中培养语感，受到情感熏陶。在实践中，我们引导学生阅读，不仅要求读懂，还要求阅读主体对语言进行认知，对文本负载的重要信息进行提取与整合，对文章内容与表达方式进行分析和概括。简单的说就是要求学生能够在认读与解读两个环节上努力。在认读层面，虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。在解读层面，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
　　四、培养学生“自能学”的阅读习惯
　　我国著名教育家叶圣陶曾经说过:“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”有了良好的阅读习惯，学生不但有了阅读兴趣，还有了一定阅读方法和阅读能力，自能进行阅读实践。学生有了这样学力，自然就有阅读好奇，能主动自觉地进行预习。这对于提高阅读教学效果，显然是有帮助的。因此，我们在实践中要注重学生阅读习惯的培养。
　　（一）集中多种感官，培养学生阅读注意力。阅读，不仅仅是读的过程，还需要学生用心思考，用笔摘录、运用和记载的过程。
　　（二）质疑问难，引导学生读思结合。阅读不仅在读，更重要的是培养学生善于思考的好习惯。读书要带着目的去读，否则就是无用功，那怎样才能让学生做到读思结合呢？我认为可以从质疑问难开始。教师在学生读课文之前，要巧妙地提出让学生感到好奇的问题，让学生用心去想，带着目标和问题去读书，这样做不仅激发了学生读书的兴趣，还能让学生更好地了解文章的主要内容。
　　（三）读写结合，培养学生运用能力。写不仅仅是作文，培养写作能力，还是运用，要求学生把所学的新词、优美的句子运用到新的语境中去。这样有利于培养学生学以致用的语文实践习惯。我们现行学生，只要教师不要求，就没有这种读了后就写、就运用的习惯，全靠教师“牵着鼻子走”。这样的习惯显然不能促进阅读能力的自我提升。
　　总之，建设语文阅读教学高效课堂，我们必须把学习主体的积极性激发出来，让他们成为阅读主体，成为提高教学效果的践行者。这样，我们的高效课堂创建才能有担当者和建设者。
　　参考文献：
　　[1]戴日娥，浅谈语文教学中阅读能力的培养[J].井冈山学院学报，2008.12。
　　[2]杨立华，在语文教学中培养学生的创造精神[J].教育评论，2000.4。
　　[3]董海钰，语文教学与创新能力的培养[J].青海教育，2006.6。