【正文】从教十多年来，我总觉得自己是尽心尽力地在研究教学，而且认为取得了不俗的成绩。而一次研修班的活动改变了我对教育教学的一些观点。
　　那天下午，浙江金师附小教育集团总支部副书记吴小军老师为我们做题目为“教育反思与教师专业发展”的专题报告，为了与我们这些学员更好地互动，他站在听讲座的学员中间。在报告之前，他提出了一个问题：大家都是通过什么方法来认识自己的？由于我正好坐在吴老师的身边，他很自然地把话筒伸给了我。
　　我愣了一下，接着把这个问题在心中快速地复述了一遍，感到平时对“如何认识自己”还是有一些想法的，也许出于数学老师职业的习性，并没有过多地思考，就回答：我是通过三个方面来认识自己的。说出口后，我自己都吓了一跳，不明白为什么要说“三个方面”，但话已出口，只好把自己平时形成的点滴不成熟的见解当作第一点说了出来：第一我常通过自省来认识自己，对平时工作中发现的问题，教学中的得失等来反思自己的工作行为与教学行为……边说大脑边高速地运转，还有哪两个方面可以当作“认识自己” 的途径呢？当第一点说到尾声时，我还没有形成说服自己的观点，只得凭着常识说，第二点我通过与同事的交流来认识自己，说出后，又觉得说得过于平淡，我又画蛇添足地说，我与同事们平时感情较好，他们总能客观地指出我在教学中的得失；第三点我通过家庭来认识自己，爱人和孩子会通过我心情的好坏了解我最近的工作情况，然后促使我进一步地认识自己。
　　对于自己都感到不知所云的观点，吴老师还给予了大力地表扬，并接着我的回答进入了他那精彩地报告。
　　中途休息的时候，我有了静静思索地时间，重温讲座前的那个场景，对“如何认识自己”这个问题我再次思考，开始的那个回答是自己想要表达的吗？如果有机会让我再次回答这个问题，我会说，我主要是通过三个方面，使用三种方式来认识自己的，三个方面分别是自身、他人和书籍；三种方式分别是内省、交流与指导。我会通过审视自己、他人（同事、朋友和家人）的行为和言语来进行深入地思考，确定自己的优点、了解自己的缺点；我会通过与内心、他人或书籍的交流来认识自己，并用这种方式来完善自己，提升自己；我会通过与优秀群体和经典书籍的碰撞，用他们高超的技艺和深遂的内涵来指导自己，成为我在生活和工作中前进的指明灯。
　　自我觉得这个回答比刚才的回答更能表达自己的观点，虽然与开始表达的意思差不多，但表述的形式和效果上要比开始的回答好得多，想到这儿，脸上不禁浮现得意的笑容。
　　可得意了一会儿，我突然想到：由于我是在参加成人的培训班，对于我的回答，也许吴老师心中并不认同我的观点，但出于对我尊严的维护，他还是给予了正面评价，让我有了一个好心情，而正因为是有了这样一个好心情，我才会去静静地重新思考过这个问题，如果他对我的回答提出了这样或那样的指责，我还会有一个好心情去重新思考吗？我还会饶有兴致地去听他那精彩的讲座吗？大概我坐在下面，心中满是颓丧，同时对吴老师也会露出不屑的神色，心中会想：难道我说的不对吗？在这种糟糕的心态下，我根本不会去想，难道我的回答好吗？
　　想到这儿，我猛然又感觉到，我们老师在对待学生的回答时，又常如何处理的呢？也许当他们的回答让老师不满意的时候，即使这个回答存在一定的道理，老师能“听而不见” 已是较好地表现了，甚至有时还会不轻不重地批评一下那个学生，试想一想，受了冷淡甚至是受了批评的学生，他还会有一个好心情去静静地思考，积极地学习吗？答案是显而易见的。
　　还有什么让我有了这样更好地回答呢？不言而喻，是时间，是充足的时间给了我静静思考的机会，让我有了更为理性地认识。由此我联想到，在课堂上，面对学生似是而非的回答，我们老师给了他们静静思考的时间吗？扪心而问，只要学生的回答不出现本质的错误，我总是抓住学生回答中最合理的那部分引入教学，并不会给学生时间和机会去重新审视和完善自己的观点。比如有一次在教学平行四边形面积的时候，我首先出示一个平行四边形，然后直奔主题：同学们，我想知道这个平行四边形的面积究竟有多大，应该怎么办？其中有一个孩子这样回答：因为我们学过长方形和正方形面积的求法，我猜想平行四边形的面积和它们的求法有些关系。当时我一听大喜，真是个聪明的孩子，知道联想。于是我迫不及待地顺着这个思考开始了学生的“探索”之旅。现在想想，如果当时我不急于讲课，让学生们静静地去思考：平行四边形面积的求法与长方形、正方形面积的真的有关系吗？有什么关系？让他们经过思考，得出表象的认识 (哪怕这种认识是错误的) 后,再去进行探究，他们会有认知的动力和认知方向，不仅不会耽误孩子的学习和理解，反而会更好地促进孩子的理解和运用能力。
　　想到这儿，我有点坐立不安了，这些不经意的错误曾经充满了我的数学课堂。但在汗颜的同时，我又有点庆幸，毕竟我的教学生涯还有很长，我将会用今天的体会去细细地修正我今后的教学方式。