【正文】课堂教学中我们时常发现这样一些看似有悖常理的现象：语文课上有些学生阅读课文时，虽念念有词，却如小和尚念经，无精打采，味同嚼蜡；而在课外，对书籍爱不释手，兴趣盎然，有的甚至对同一作者的同一作品在课外与课内阅读的态度亦大相径庭，判若两人。《语文新课程标准》明确指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们不妨把这种“个性化”的“感受式”阅读称之为自主式阅读。如何在课内少作一些“煮鹤焚琴”式的讲解，多一些“自斟自酌”的品茗式的阅读，有效顺利地进行自主式阅读呢？我想，电教手段是一枚“金针”，它可以从容地在学生的思维断裂处穿行，在学生的情感空白处绣上些许小花，使课内的“海明威”比课外的更精彩。
　　 一、利用电教手段，激发阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。学生能对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师要唤起学生的阅读兴趣，最重要的是要创设浓烈的学习氛围。教学中，可以借助多媒体的优势，根据学生的身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。
　　于漪老师曾这样说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们的思维火花，好像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”《福楼拜架的星期天》是一篇刻画人物的典范之作，文中生动的描述了屠格涅夫、都德、左拉等大文豪星期天聚会于福楼拜家的情形，描摹人物，声情并茂，各有特点。但学生距离这些人物遥远，如果只借助文字语言来了解他们，有些不够直观，也较乏味。如果老师在上课开始，就利用多媒体展示几幅与课文相关的画面，先让学生欣赏人物，动笔写一写或动嘴说一说这些人物的特点，再让学生走进文本，欣赏大作家莫泊桑笔下的他们。此时，学生的情感已被老师撩拨到了“愤悱”状态，他们的阅读热情陡然高涨，涌动着一股一睹为快、一看方休的迫切情绪。这时，老师让同学们阅读，无须提任何要求，他们一下子就投入到了撷取信息的自主式阅读之中。
　　自主式阅读不是学生的随意阅读，而是需要教师不留斧凿之迹地、巧妙地把阅读的要求传递给学生，使学生在不知不觉之中完成阅读的目标、提高阅读的能力。所以，维系学生的阅读兴趣是至关重要的。像《福楼拜架的星期天》，上课开始的第一锤已激起了学生阅读的兴趣，但有的学生读完一遍，明白了事情的大概之后，就进入了阅读欲低谷，甚至是休眠状。此时，教师要采用种种方法，或朗读，或提问，或讨论……再次激励学生。
　　二、利用电教手段，引发学生心灵交流
　　我们常有这样的阅读体验：当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的感动。我想，我之所以会这样，是因为阅读时我融进了自己的感受、理解和体验，我已经与文本进行了深入的心灵的交流。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。但学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。借助电教手段，可以促成学生与文本心灵交流、唤起鲜明的“内心视象”，使学生也深得文章旨趣。
　    《从百草园到三味书屋》一课中读“雪地捕鸟”一段，为了让学生感受我运用多媒体，先让学生看雪地捕鸟的几个镜头，让学生如同身临其境，感悟捕鸟的“快乐”，通过图片展示，让学生了解什么是“张飞鸟”。同学们在谈捕鸟的感受时，有的说：“做准备工作时，我满怀收获的希望。”有的说：“看鸟雀下来啄食，拉绳子前那一霎那，我紧张死了！”有的说：“捉住鸟雀的那一刻，我好兴奋，好激动！”至此，学生的感情体验、心灵交流可谓是水到渠成。
　　三、利用电教手段，鼓励学生思维碰撞
　　由于受历史、环境等背景的制约，加之本身的个性、学识、经历、气质、情趣等因素的影响，在阅读教学中，学生对课文的反应往往是多元的，常常会出现仁者见仁、智者见智的理解。而这些，正是学生智力发展所必需的，特别是创新思维发展所必需的。珍视学生的独特感受、体验和理解，发展他们的求异思维，是自主式阅读的重要目标。利用多媒体，可以创设情景，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”，创造自己的“哈姆雷特”，而且能使自己的哈姆雷特形象不断丰满、生动。
　　四、利用信息技术，夯实学生阅读基础
　　传统语文教学往往为了突破教学重点、难点，而把非常完美的课文肢解得支离破碎，孤立地进行字词句段的教学，“纠缠于离开了课文整体背景的那种字词训练”。结果，使学生只见树木、不见森林，枉费了一片风景，更辜负了作者的满腔热情。自主式阅读不仅需要质的保证，更需要量的积淀。抛开了细碎的肢解式阅读，教师就有一部分时间组织课外的感悟性的、放松惬意的阅读。计算机多媒体和网络就有这个无与伦比的优越条件，精心安排，可以读一带一，就是说，能够读完课文，再带上一篇甚至一串文章，使学生领悟到语文艺术天地和“精神家园”的广阔。
　　像学完了《陈太丘与友期》，学生们对陈元方的聪慧过人啧啧称赞，这时，教师可以趁热打铁，马上调出《陈元方》、《小时了了，大未必佳》、《汗不敢出》等有关智慧少年的故事让学生品读，满足学生的阅读需求。通过补充阅读，学生对陈元方等智慧少年的形象认识更加深刻，同时调动了他们进一步阅读的兴趣，敦促他们看更多的有益的文学作品。他们还会不断追寻更多的故事、阅读更多的作品，从而培养阅读的习惯。久而久之，语文能力、人文素养的培养，精神世界的提升，都将水到渠成。
　　综上所述，在语文课堂教学中，教师倘能自如地运用电教手段这枚“金针”，必能织造出课堂自主阅读的一片锦绣，并把“自能读书”的法宝巧妙地传给学生，使学生终身受其益。