【正文】陶行知说过“教学的本质是学习、教是为了不教”。在课堂教学过程中，学习小组起到了关键的作用，而小组的建设不可能是一蹴而就的。就我个人的理解，创设学习小组的条件主要包括以下几个方面：
　　首先、有民主融洽的师生关系。
　　新课标强调学生是学习的主体，老师只是主导。在小组学习互动活动中，为了让学习活动得以顺利开展，教师要充分尊重学生的个性特征，全方位营建信赖、民主、宽松的教学环境，使学生能够淋漓尽致地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能，进而彰显自己在学习活动中的主体地位。
　　其次、有平等和谐的组员关系。
　　作为学习活动的主体，学生的互动当然就成为小组学习的关键。小组成员间的互动活动，关键得益于各小组成员之间，以及组与组之间的关系“平等和谐”起来。更要消除小组成员一切心理障碍，比如自私、内向、不愿与人交流等，从而达成情感上的协调融洽，实现组员间的踊跃参与活动无隔阂交流、小组间的合作互动，从而使学生获得成就感、增强自信心，缩短学生间的差距，共同完成教学目标。
　　再次、有组织能力强的小组长。
　　数学小组学习活动并非等同于语言类学科，对于不少学生来说是枯燥乏味的。因而学习小组学习活动的顺利开展，少不了小组长的得力组织。而物色这样的小组长绝不是随机点名即可的。需要老师在平时多留心关系观察，这样的学生需要活泼大方、有责任心、组织能力强、服从意识强、有较强的随机应变能力。只有这样的学生才能协助老师组织好学习活动。
　　最后、有老师恰如其分的指导。
　　学生是学习的主体，老师只是主导。但这个主导的作用却是不可小觑的，关系到小组学习能否真正的开展下去。尤其是对于交流学习主题的引导，环节过程中的必要指导，都有利于小组学习活动的顺利开展。只是这个指导要选准时机、把握住度，要坚决避免越俎代庖----变“主导”为“主体”。
　　具备了建设学习小组的条件，尚需老师合理地进行分组，帮助学生建立好和谐的学习小组，才能在课堂中开展好互动学习，否则只能流于形式。在教学中我主要从以下三原则进行分组。
　　1、组长指定原则
　　这是数学老师的关键任务，不能让任何学生代劳。因为老师要选择有胜任组长职务的学生担任学习小组的组长。这个人是需要老师在以前观察的基础上确定的，绝不能随机指定。因为只有合格的组长才能带领各学习小组成员按分工、按要求、保质保量的完成学习任务。
　　2、组员搭配原则
　　班内学习小组的划分，我根据学生的性别、性格、兴趣、合作交流能力、数学成绩等主要方面进行合理搭配，由组长进行选择搭配，按每六人一组进行划分，并确定合理的座位，一般是坐在同位和前后位。这种方式能保证组内各成员交流的方便，以及保证学生间的差异性、互补性和小组间合理竞争的公平性。
　　3、个别微调原则
　　在组建好的学习小组内，为了有利于教学的随机性及教学内容的多样性。同时也是为了让不同层次、不同背景的学生有充分展示的机会，有时也照顾到个别同学间的不睦，根据不同的教学环节或学习任务随机进行的自由组合，使小组内学生能更好地进行合作与交流。
　　由于现实初中生的自主意识并不是很强，自主互动学习有时易于变成一种形式，这就需要数学教师及时、合理、有效的引导，使小组的学习真正有效。在初中数学教学中，我采用了自主探究---成果汇报---交流合作---练习巩固的四阶段，通过小组讨论、一帮一交流、学生提问、小组游戏、师生辩论等不同的形式来展开小组学习，开放学生的学习过程，让学生自主合作发展。
　　1、自我探究阶段
　　根据老师下达的学习任务，联系自己已具备的知识，积极主动的进行探究。
　　在探究的过程中积累经验，提升能力，为成果汇报环节做好准备，做到有的放矢。此阶段着重培养学生的搜集整理能力，引导学生学会观察、学会研究、学会发现、学会质疑。
　　2、成果汇报阶段
　　主要讲自己的研究过程、研究收获、研究完成后自己的感想，提出自己仍然存在获新发现的疑问。此阶段着重培养学生的语言表达能力，引导学生学会倾听、学会梳理、学会归纳，同时在相互汇报交流过程中，掌握更多的知识，培养对别人的认同意识和自我成就感。
　　3、交流合作阶段。
　　主要是在成果汇报阶段中的信息搜集整理的基础上，通过实际操作、实践、验证、讨论等方式研究组内成员存在的疑难问题，包括生生合作与师生合作。学生先独立思考，个人解决不了的在组内解决，组内不能解决的班内解决，学生不能解决的老师解决。学生讨论时，教师则在教室里巡会指导，随时准备帮助学生解决问题，尤其是后进生、学困生。此阶段对学生来讲培养了他们的合作交往能力，而教师也可以抽出时间来关注学困生，通过引导、点拨促进学生们的提高。
　　4、练习巩固阶段。
　　要求学生根据新知及自己的理解，先自己设计练习，然后小组内将练习相互交换，可以多次交换。通过组内互相交流练习，然后每组出几道题采取小组挑战的形式班内交流练习。提出问题比解决问题更重要，学生自编练习旨在促进了自身对知识的深化理解，互相交流练习一方面增强了练习量，尤其是给学生一种成就感，激发了他们的兴趣，对大家的整体进步很有帮助。
　　小组学习活动的开展，还有不容忽视的一环，那就是评价。评价主要包括自我评价、小组内评价、小组间评价、教师评价三种。要求学生谈谈自己这堂课的学习体会，有哪些是收获？还有那些不足与疑问？引领自我反思，找出自己的进步与不足，从而促进他们更好的发展。
　　没有最好，只有更好。通过小组学习活动，解决了由于个别学生知识基础较差，以及个人语言知识和综合运用语言能力的局限，从而能够更好地进行学习。大胆尝试、积极推进数学小组学习，更加合理、科学地评价小组学习，相信我们的数学课堂必将是一片更加广阔的新天地。