【正文】常言道，良好的开端等于成功的一半。这说明了开课环节在一堂课中的重要意义。有经验的教师常常花大力气在导入中创新方法，营造激趣情境，给学生耳目一新感觉，达到既能激发学生参与兴趣、诱发学生用心思考，又能为学生学习新知奠定知识基础，做好情感投入准备的目的。下面，我结合多年实践的实践数学教学，谈谈如何营造开课导入情境。
　　一、创设生活导入情境
　　数学源于生活，是生活的理性概括。很多“大家”都认为数学应返朴归真，在生活中学数学、用数学，才能保证数学学习的有趣性和实用性。而实施生活化数学教学，就是把这一理念落实的最好例证。在开课导入中，我们可以把教材内容与生活情境有机结合起来，让生活成为数学的外衣，把数学知识蕴含其中。这样，数学就会变得真实生动而不抽象了，成为看得见、摸得着、听得到的生命感强的学科。从而，我们就能达到既激发学生学习兴趣，诱发学生积极解决问题，又能提高学生对现实生活的观察分析能力，达到学以致用的目的。例如，在《有理数加法》教学中，如何理解9+（-5）=3 呢？若让学生自己举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解。一个学生是这样说的：“把9看作我原有9元钱，把-5看作我用了5元，则手里还剩下4元钱，故等于4。”通过这个生活中的例子，学生对有理数加法法则有了感性的认识。通过这样生活实例，不仅赋予了数的真实内涵，增强了学生数感，还能形象地解释了有理数加法运算法则，强化了学生理解记忆。
　　二、创设问题导入情境
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在开课环节，多数学生“神”还未聚焦到课堂上来，心更没有跟上教学进度。这时，教师要适当放慢节奏，创设问题诱思情境，让学生思维尽快参与到学习中来。针对初中学生好奇心强的特点，我们可将一些数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的问题情境。这样既能展示数学知识的非凡魅力，又有助于激发学生学习兴趣。如在教学“求一个含有字母的式子的值”时，我这样创设开课情境：“同学们，你将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后结果告诉我，我会在一秒钟说出你的年龄。”学生个个诧异，感到万分奇惊。这时我顺势开启新课教学。新课教学完成时，我再次引导学生破解这个谜，得到（5a+19）*2-38即10a的结果，学生发出阵阵感叹，原来如此。通过这样课前设疑，不仅是激发了学生思考，更能激发学生学习兴趣，牢牢系住学生参与的“心”。
　　三、创设故事导入情境
　　爱听故事是人之常情，初中学生更情有独钟。我们就可以抓住学生的这个特点，寻找与教学内容联系较大的故事、典故、童话、数学家轶事载体设置情境，作为数学知识教学“开场白”，从而激发学生学习兴趣，活跃思维，提高专注度。例如在教学《勾股定理》时，我运用下面故事作为开课引子：1876年的一个周末傍晚，当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德正散步欣赏黄昏美景。走着走着，突然发现附近小石凳上有两小孩正聚精会神地谈论着，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使，伽菲尔德循声向两小孩走去，想搞清楚两小孩到底在干什么。只见小男孩正俯着身子，用树枝在地上画着直角三角形，伽菲尔德便问他们。只见小男孩头也不抬地说：“请问先生，直角三角形两条直角边分别3和4，斜边长多少呢？”伽菲尔德答：“5呀。”小男孩又问道：“两条直角边分别5和7，直角三角形斜边长又多少？”伽菲尔德不假思索地回答：“斜边平方等于5的平方加上7的平方。”小男孩又说道：“先生能说出其道理吗？”伽菲尔德当时语塞，无法解释了。伽菲尔德的无法解释当然更能激发学生探究兴趣和未知欲望，从学生那双渴望的眼神就可以看出运用故事创设开课情境是有效的、科学的。
　　四、创设操作导入情境
　　让思维在手指尖上跳跃，是新课改的一个重要理念，强调了动作与思维的紧密联系。正如华盛顿儿童博物馆的那句醒目格言：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。所以，我们可在开课环节中创设操作情境，让学生动手学数学、做数学、在多次实践中发展探究思维、提升数学实践素养。而且，通过动手做，还能激发学习兴趣，丰富感性经验，提高动手操作能力。如在教学《认识三角形》时，我开课便提出：“是不是任意三条线段都能组成三角形呢？”一开始几乎所有的学生都回答：“是。”这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示。学生通过亲自动手实践否定了他们的答案。此时，教师抓住学生的结论就势引导，让学生大胆猜测：“能不能组成三角形是否与三条木棒的长度有关系？”请同学们接着分组测量课本中提供的三类三角形的三边之长，你能发现这其中的规律吗？创设这样动手操作情境，不仅突破了教学难点，学生在动手中获取的知识，比教师强灌的效果好得多，掌握牢固得多。
　　总之，开课导入情境的创设方法很多，即使相同的教学内容，也会因教师不同、学情不同而存千差万别。所以，我们只有不走寻常路，敢于求异，从“新”字上功夫，在“趣”字上做文章，在“效”字上求突破，才能激发学生自我学习兴趣，切实为有效教学服务。
　　参考文献   
　　【1】林俊伟，数学课堂中的问题设置[J].中国数学教育（初中版），2011.2。
　　【2】侯耀先、栾宏，有效教学论[M].陕西西安出版社，2011.2。
　　【3】吕世虎、石永生，初中数学新课程教学法[M].北京师范大学出版社，2010.3。
　　【4】陈梦稀、魏书敏，教育学[M].上海交通大学出版社，2009。