【正文】这是笔者教授《包身工》时的一则教例：
　　一、介绍报告文学及特点：
　　①鲜明的新闻性。指的是对所反映的人或事必须是现实生活客观存在的事物，不夸大，不缩小，更不能无中生有。另一方面，要反映正确，即能够揭示事物的本质和主流。 
　　②强烈的文学性。报告文学属于文学范畴。报告文学需要从文学引进多样化的表现方法与技巧，如提炼、剪裁、描摹、渲染、精选角度、澎湃的抒情、恰当的议论以及艺术语言的调动等等 。
　　二、朗读与小组探究：
　　1、泛读全文：给这篇文章的标题加一个定语：《      的包身工》
　　2、跳读全文：说说作者描写了包身工的哪些遭遇？它背后的原因是？（结合报告文学“新闻性”进行思考）
　　3、精读课文：说说作者是如何描写包身工的遭遇的？（结合报告文学的“文学性”进行思考）
　　4、深情朗读：作者是如何评价包身工的遭遇的？（结合报告文学的“政论性”进行思考）
    教后思考：1、《包身工》这篇课文是人教版唯一入选的一篇报告文学，作为报告文学的开山之作，具有很强的典范性和思想性。对于高一学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，而教者又必须在两节课中完成既定的教学任务，的确对教和学两方面来说是一次大挑战。几番冥思苦想之后，我决定采取“整体感悟、选点突破”的教学策略，以报告文学的特点进行整体优化课文内容，引导学生对文本进行整体阅读，实现长文短教，提高教学效率。 
    2、传统的教法在介绍“报告文学”这一体裁时只是作为其中一个可有可无的教学环节，教师并没有对这一文体的属性和特点进行思考和分析，而是照例对文本进行繁琐的肢解。因此《包身工》作为报告文学这一典例并没有起到很好的“例子”的作用。笔者围绕报告文学的特点进行设计同时紧扣“包身工”这一对象，从大处从整体着眼，重视单元整体与课文个体，练习与能力的联系，正确处理好了教读课文中写什么、怎样写、抒何情和读(含朗读)这四个层面的训练问题，以突破一点带动全篇,使学生在习得知识的同时又获得语感。
　　3、真正把“读”落到了实处。以问促读，以读引思，以思带读，使学生逐渐进入情境，带着问题读有不至于“盲读”而陷入走过场的形式，学生在反复读的过程中逐步加深对文章的理解，让学生在自读课文中读通了、读明了。 传统语文教学的失败，就是缺少读的训练。课堂内外重视了读，不但可以培养语感，增强能力，而且能有效地养成语文素养。
     “选点突破”在古代经学串讲中就存在。1903年我国语文课程独立设科以来，更不乏实践者。现代教育大师也甚为倡导之。叶圣陶的“语文教师不要做说书先生，……要尽量少讲，学生领悟不到之处才给说一说”，吕叔湘的“少而精”，都有“选点突破”精讲的意思。
　　一、“选点突破”的出发点：宏观驾驭，整体感悟
　　运用“选点突破”教学手法是对传统教学中字、词、句、段、篇、文串讲肢解的一种反拨。特别强调要遵循提领性原则，把课文当做一个不可分割的整体，让学生整体感悟，坚决杜绝摒弃传统教学中繁琐的肢解分析。所以在选择一个合适的切入点时，要求有的放矢，直击要点，能以一当十。 
　　钱梦龙先生说：“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词……作为分析的口子，由此入手，带动全篇。” 具体教学中，用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，遵循并符合“整体——部分——整体”的阅读教学顺序。既引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又让学生由里及表、由深到浅地走出来，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”的效果。
　　二、“选点突破”切入点：据教学的需要（目标、重点）来确定
　　“选点突破”的切入点的选择要遵循目标性原则，教师在研究教材时，首先弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握那些知识，学习哪些技能，结合学科要求,然后根据课文的文体体裁、行文构思、语言艺术、思想意蕴等等特点，或者当堂教学的任务目标，或者知识的重点难点，这样则有利于文章的展开分析，并且经过层层深入的探究，落实学习目标，解决课文的重点、难点，从而深入浅出地学习文本，以达成教学过程的实施。
　　一篇文章的教学切入角度和方法，不要贪多求全、全面铺开。切入点找得好，往往“牵一发而动全身”，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，正确地引导学生流畅地欣赏课文、学习课文、研究课文，上起课来简洁明快，学生也容易听懂，使教和学两方面都心中有数。 
　　三、“选点突破”的落脚点：以学生为主体，落实学生“读”“思”“讲”。 
　　《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，在语文课堂教学中，应重在让学生占有时间、解决问题。在教师的调控下，课文学习的内容让学生品出来、析出来、讲出来，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感。 
　　“选点突破”的最大特点是题少而精，因此留给学生一个较长的时间板块。让学生充分自读，对文本仔细认真地整体感知，保证他们能最大限度的参与表达就成了它的最终落脚点；在施教时，每一次安排学生读课文时都有明确的要求，如设计《包身工》教学过程时，笔者就安排泛读、跳读、精读和深情朗读等等，每一个层级的读，都有与之伴随的思考点，学生为了达到这一目标，必须进入课文，还要深入地读课文，才会有深刻的见解。
　　总之， 对“选点突破”这一古老而崭新的课题，我们如果持续深入的研究，在紧贴中学语文的实际中推陈出新，用朴实有效的理论来指导语文教师的语文阅读教学，就能使之备课有方法，教学有策略，育人结硕果，并力图改变长期困扰语文界的“少、慢、差、费”局面。
参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部．《语文课程标准》（普通高中） 
　　[2] 钱梦龙.《语文导读法探索》
　　[3] 李志厚．《教学设计研究现状与发展趋势》