【正文】       摘   要：识字教学，更是语文教学的基础。正是在这样的大背景下，我们提出，应该有效提高识字教学的效率，最终增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础，为以后学习其他学科打好基础。
       关键词：教学情景   自主识字    阅读
        识字是一项很重要的基本功，也是形成语文素养的基础。《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到 3500 个左右，小学第一 学段（小学一、二年级）的识字量应达到 1600 到 1800 个左右。由此可见，小学第一学段的识字量约占小学识字总量的 50%。虽然识字教学始终是低年级语 文教学的重点，但是从一线教师那里的调查结果表明，小学低段学生这艰巨的识 字任务完成得并不理想。如何运用一些切实可行的方法，增强学生主动识字的愿望，如何利用一切资源为学生搭建识字平台，提高识字的效率，扩大小孩的识字量，以下是我自己的一点经验方法。
　　一、创设教学情境，轻松快乐识字。
        我在具体教学时，就充分利用人教版实验教材在识字的编排上所采取的儿童喜闻乐见的形式──韵语（如：成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等）。如一年级上册的《小小竹排画中游》课后所附的生字表，就要求学生掌握“排、中、游、流、唱、两、岸、数、苗、绿、江、南”这些词语。而这些，都是在课文的对子（对偶）的形式中进行的。在指导学生识字的过程中，我就特别注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境，帮助低段学生克服畏难的情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加识字量。
        二、教授识字方法，促进自主识字。
        人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法。在语文园地中的“我的发现”这一项中，还不断引导学生发现新的识字方法，如发现同一偏旁字的规律、发现不同偏旁的字有不同的意思等。我们在教学中，重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识字方法，学会区别形近字，较大幅度地来提高识字量。比如，我们教师可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导低段的学生们自己去归类：原来以“扌”为偏旁的，比如“拍、打、抢、拉、抱”,多数词语都同“手”（或者人的动作）有关。这样一来，学生掌握了方法，就等于是拿到了一把认字的“金钥匙”，就能够顺利地打开识字的大门，就等于“举一反三”“触类旁通”“事半功倍”，最终可以有效增加低段学生的识字量。
        三、抓住“高频字”，提高识字效率。
        我们不应该盲目地追求识字量，而是强调先学习汉字中使用频率高的字，就是我们平时教学时所说的高频字。当幼儿识400个左右高频字时，即可进入初步阅读状态；当幼儿识1000个左右高频字时，就可以读懂一般书报上90%以上的内容；当幼儿认识1500个左右高频字时，就可以读懂一般书报上96%以上的内容。所以认识高频字是识字的最佳途径。比如“二、十、丁、厂、七、三、于、干、亏、士、工、土、才、寸、下、大、丈”等，就是《现代汉语常用字表》中的“常用字（2500字）”，即我们通常意义上所说的“高频字”。我们教师更加注意引导低段学生将有限的时间发挥最大的作用──花时间去记住汉字中使用频率高的字，以提高单位时间的学习效率，最后达到增加识字量的目的。
        四、保证阅读时间，增加识字数量。
        我们学校有“读报课”，但是，在实际的操作中，往往会将它演变成“作业整理课”。为了增加学生的识字量，为以后的阅读打好基础，必须重新夺回“读报课”。虽然每天只有15分钟，但是，即使一个学期平均按四个月计算，也有80天在校时间，80×15=1200分钟。两年下来，也累计有4800分钟（根据有关资料介绍，成人一分钟可以阅读一篇五六百字的文章，那么，即使低段学生的阅读速度是成人的一半──每分钟300字的话，4800分钟也可以阅读1440000字的文章）。
        五、教给阅读方法，促进课外阅读。
        学生的课内阅读量总是有限的，我们教师不能仅局限于课内的文章。叶圣陶先生说“语言文字训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾奴文字。”
        尤其是小学低段学生，我们教师应该教给他们阅读方法，帮助他们养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。我们在教学中，采用“整体──部分──整体”的基本教学模式。把每一个单元作为一个整体来进行教学，借助教材资源，在课内教学的过程中教给学生阅读的基本方法，比如划重点句子，精彩语段等。在我们老师一年的细心指导下，低段学生基本可以利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，形成了“得法于课内，受益于课外”的课内外良性互动氛围。
        六、开发课程资源，鼓励课外识字。
        人教版实验教材的“展示台”中安排有：认姓氏字、认牌匾字、认商标字、认课外书上的字等，这些设计引导教师拓宽了教学途径，为学生铺设了一个展示才华的舞台，使得教学形式更加丰富，学生也学得更自信、更主动。我们也可以引导学生在看电视、电影中识字（注意认读字幕）。这样，不仅培养了学生留心观察事物的能力，收集资料、获得大量信息的能力，同时又激发了学生学习语文的兴趣，更是增加了识字量。
　　七、利用“故事会”，激发阅读欲望。
　　小孩子大都喜欢听故事，也喜欢讲故事。老师在给学生讲了一个有趣的成语故事后，就特意告诉他们，这个故事是从《成语故事》这本书里看到的。并且明确地告诉学生，这只是书本中的一小部分内容。要想知道更多内容，请同学们自己去查找。这样一来，课后，很多意犹未尽的孩子就会主动去找这本书来读。读了之后，我们教师又趁热打铁，在下一次的故事会上，可以让那些读了这本书的孩子来当主讲者，主动讲述自己学到的成语故事。这样，既为学生（读了《成语故事》这本书的）创造充分展示自己的机会，又进一步激发了学生（没有读《成语故事》这本书的）阅读欲望，他们会想办法去主动阅读书本（而不是像以往那样，要老师、家长逼着去读课外书）。
　　总之，要想大幅度提高和扩大低段学生的识字量，就必须想方设法点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活 里和汉字交朋友，常见面，我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。