【正文】摘   要：小学语文是奠基教育的重要载体，必然要担当培养学生创新思维能力的重任。教学中，我们要把它列为教学的长远目标，并创新策略，主动实践。
　　关键词：小学语文  创新思维  培养  长远目标
　　创新思维是创新实践的前提和基础，是获得创新成果的先决条件。小学语文作为奠基学科，不仅要担当学生语文素养的培养，更重要的要在发展学生创新思维能力、增强民族创造力方面发挥重要作用。然而，传统教育“应试”化趋向太严重，只顾学生“应试”能力培养，在发展思维方面远远没有达到奠基语文应该达到的目标，致使学生“人想亦想”现象太严重，没有思维的独创性和灵活性。当然，学生创新思维培养也不是一朝之功，需要反复培养。因此，我认为我们语文教学应把它列为长期目标，并在实践中创新策略，不断落实。
　　一、营造民主氛围，力促进创新思维培养
　　心理学研究表明： 一个人的创新思维只有在他感觉到 “心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是指在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地进行思维表达。要达到这种环境要求，我们必须营造民主愉悦的教学氛围，让学生感觉到心理自由和安全，从而让学生释放更大的学习潜能。
　　（一）角色易位，学生成为创新思维的主体。新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”学生不仅应做学习的主人，在思维方面，也应该有自己独特的思维。因此，教师应鼓励学生从传统被动接收者的身份中走出来，自觉成为学习主体，敢想敢思。而教师无论在教学设计还是教学实践中都要树立“以学习者为中心的教育主体观”，实现角色变换，由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者。
　　（二）淡化分析，引导学生多思多想。传统教学，由于“标准答案”左右，教师、学生都不能放开教参的束缚而自行咀嚼、感知、理解课文，只能“人云亦云”地教与学着教参的“条分析缕”。很多教师按部就班地分析、讲解，把课文嚼细了喂给学生。致使学生就失去了展现和培育的创新能力空间和机会。而要培养学生创新思维，我们可作引导提问，如“看完课文后，有什么想法？”“你觉得应该从哪里入手分析？”这样来引导学生自由思考，自主发现，启发学生创新思维。
　　（三）多用点赞，引导学生个性思维。创新思维是极具个性化的，而培养也要注重个性化思维培养。实践中，我们要摒弃强制性的统一操作模式，鼓励个性和独特，允许多元思维并存，宽容学生探索中的错误、荒诞和“怪异”，培养标新立异敢为人先的勇气。而要达到于此，就需要教师多用点赞，鼓励学生个性化思维，如“你的想法给大家解决问题开了个好头”、“你的想法真妙”、“这个见解很独特”等，即使当时学生的思路不对，教师也应鼓励说：“你敢于说出自己的想法，很好”，在这样的一个无拘无束、平等合作的课堂氛围里学生才能克服拘禁、恐惧的心理障碍，才能读得用心，想得开远，说得畅快，问得自在，议得尽兴。使学生始终保持着向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。
　　二、创设思维情境，激发学生创新兴趣
　　兴趣是最好的教师。思维也是一样，当学生体验到创新思维带来的创新成果时，就会更加主动地进行创新思维。
　　（一）创设问题情境，鼓励学生质疑问难。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”创造性思维也是如此，也是从问题开始的。创设问题情境，进行教学设疑是语文教学中师生之间相互交流、展开思维碰撞常用的途径，通过引导学生质疑问难，有效的诱导和调动学生创新思维活动。
　　（二）创设交流情境，搭建合作学习平台。语言是思维的外衣。培养学生语言表达能力就是发展学生思维能力，对促进其创新思维发展也是大有好处的。实践中，我们可创设交流情境，让学生在合作学习之后进行交流讨论。这样，既可促进学生对知识的进一步理解和消化，又能发展学生语言表达能力和思维能力。特别是在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，较于自主学习，往往有1+1＞2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑学习，更是发展其创造力的有效方法。如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解。通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、更丰富内容的思想。所以，让学生在交流中学习是非常有必要的。
　　（三）创设补白情境，发展学生想象能力。留白，顾名思义就是在作品中留下相应的空白。这种空白是作者有意而为之的，是留给学生想象的空间。而教学时，就需要我们引导学生通过想象，把空白及时补充完善。这个过程就是我们所说的补白。补白的内容，往往是个“仁者见仁”的问题，只要学生想象合理都是正确的，我们不能拿“标准”来框限。如教学《狼和小羊》一课结尾时，文章写到狼向小羊扑去就没有下文了，小羊到底怎么了，后来发生什么事，没人知道。我们可说这是作者有意的“留白”，我们怎样“补白”，教学中，很多学生认为小羊被狼吃掉了。我们就可及时引导学生打破思维定势，想象当时情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。当学生的思维之门被打开后，有人说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到河里了。这个过程，可以说，既发展了学生语文学习兴趣，又使学生创新思维获得了良好培养，从众说纷纭答案中，我们看到了学生思维的活跃与灵动，新颖独特而富有创见。
　　参考文献：
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　　[2]田本娜，创造性语言训练和发展创造思维[J].湖南小学教师，2001。
　　[3]周庆华，浅谈语文教学中学生创新思维的培养[J].天津教育，2002。