【正文】        在语文综合性学习中，要充分调动学生自主学习，主动探索的积极性，更要求教师充分利用各种外部条件，加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，教师的主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。
        一、教师要起“引导”的作用
　　教师在综合性学习开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序之中，重在导趣、导向、导路。
        1.引导兴趣
        兴趣是最好的教师。如果儿童对综合性学习的内容或形式没有情感和欲望，如果综合性学习没有提供给儿童发挥创造能力的余地，儿童就不可能全身心地投入到活动之中去，他们的创造力也不可能得到很好地培养和发挥。在开始时，教师如果能运用各种现代媒体，创设最佳的教学情境，则有利于激发学生的自主学习，探索研究的兴趣，唤起他们发自内心的求索愿望，他们就会入情入境，主动参与综合实践活动。如，开展自由阅读综合性学习时，让学生在学校电子音像馆自由阅读文质兼美的作品，自由赏鉴音乐、美术作品等。同时，把新课程要求背诵的古诗逐步制成图文并茂、声像俱全的课件，让学生自由阅读、赏析。试想，在学校的电子音像馆里，上百部爱国主义题材的优秀影片，几百首精美的儿童歌曲，千余首脍炙人口的诗篇，成千上万、各具特色的彩色教学图片等，对学生具有多么大的诱惑力啊！学生一来到电子音像馆，就兴奋得没法形容，他们完全陶醉于知识与艺术相融合的殿堂之中。
        2.引导方向
        在开展语文综合性学习时，教师要起导向作用。即这一节课要开展哪些方面的综合实践活动，要达到怎样的预期目的等，教师要做到心中有数。例如《穷人》一课，其情感真挚，非常利于指导朗读。于是，我们就开展了“评读活动”。即采用评读的方法：读中评，评中读，评后再读。上完该课后，教师就与同学们商议，我们能不能在明天或后天开展评读活动呢？同学们当然赞成。同学们作好活动准备后，首先，学生对学生进行评价。随后，由学生评价教师哪儿读得好，哪儿还有问题。同学们纷纷发表自己的见解：有的说教师读出了桑娜矛盾的心理，有的说教师省略号处读得好，有的说教师有的地方读得过快。运用此环节，打破了教师是课堂绝对权威的传统观念，这是真正意义上的主体参与。同时，在整个综合性学习的始终，教师起到了导向的作用。
　　3.引导思路
　　即教师引导学生大致要按怎样的思路开展综合性学习。
　　二、教师要起“开导”的作用
　　在学生综合性学习难以深入进行时，教师要适当地进行综合实践活动开导，这种开导重在导疑、导难、导法。
　　1.开导疑惑
　　学生在开展综合性学习的过程中，难免出现疑惑之处，这就要看教师释疑的功夫。如教师引导学生开展“摘抄──朗读──鉴赏”的活动中，可在“鉴赏”这一环节进行适当的开导。教师根据语文教学实际，指导学生平时做好写人、记事、写景、状物的精彩片断摘抄，还可把特别精彩的内容输入计算机。到一定的时候让学生进行分类，熟读，甚至背诵。在正式开展活动时，教师则开导学生可从语法、修辞的角度谈自己的看法，也可从意境优美的角度谈自己的感受，还可让学生就其中的某个词语的妙用谈谈自己的体会。成绩特别优异的学生，还可以将自己摘抄的精彩片断，运用计算机的编辑功能、演示功能进行展示。这样考虑了学生的差异，调动了学生的积极性，培养了学生的创造力。
　　2.开导困难
　　在开展语文综合性学习时，学生有时在思维方法上会碰到难题，这就涉及到如何导难的问题。如在低年级开展“识字──欣赏──想象”的综合性学习中，首先播放轻松明快的音乐或儿歌，让学生的思维活动迅速进入角色。然后用多媒体播放一些象形文字。如：日、月、水、火、山、石、田、土等。在播放这些象形文字的同时，播放与这些象形文字相关的事物，使得这些文字所表现的事物更加形象、生动、具体。接着让学生领悟、体验这些象形文字的字形美。学生在轻松、欢快的氛围中，基本上掌握了这些字的音、形、义。紧接着，让学生插上想象的翅膀，大胆想象，大胆表现，大胆发表自己的观点。此时，给学生一片自由的空间，让学生大胆地展开想象，把课上听到的、看到的，勇敢地说出来。说的形式可灵活多样。可采取同桌互说，小组讨论等各种形式。“山，一座座相连；石，一块块相靠；田，一块块隔开。”说得越多越细越美，说明他们留下的印象越深刻，越有助于识记，也培养了他们的口头表达能力和思维能力。
　　3.开导方法
　　学生如何利用电脑等信息工具开展语文综合性学习，这就要求教师在方式、方法上加以指导。在方法的开导上，教师可以让学生充当综合性学习全过程的主持人。这样，使学生成为学习的真正主人，能够培养学生独立解决问题的能力、与人合作的能力、操作电脑的能力等多种实践能力。例如，我们在进行“口语交际”的综合性学习教学中，至少注意了这样几条：一是尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，在现代信息环境中，让学生多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等；二是尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如：让学生在语音室开展综合性学习，请学生当主持人，组织他们参加朗读、演讲、讲故事综合性学习，充当小导游员等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师决不要包办代替；三是充分利用综合性学习这一特定的形式，充分发挥教师的示范作用和引导作用，对学生进行潜移默化的熏陶。四是积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围，让学生勇于、乐于与别人进行交际。
　　在小学语文综合性学习中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，更要充分利用现代信息技术条件。让学生在学习语文的过程掌握知识，愉悦身心；在掌握现代信息技术的过程中，锻炼能力，陶冶情操。语文综合性学习才能真正成为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文综合性学习中才能更好地得到培养和发挥，从而实现新课程所要求达到的语文课程目标。