【正文】课堂教学结构是指课的组成部分（也称教学环节）及其进行的顺序和时间分配。我们研究英语课堂教学结构，实际上就是探讨英语课堂教学中教与学之间的相互联系及其规律。以下是我从现代外语教学论和外语教学心理学的角度论析英语课堂教学实现由静态课堂向动态课堂转化的有关问题的思考。
　　一、从静态结构到动态结构——英语课堂教学的根本改革
　　"静态结构"指的是在英语课堂教学中，教师只是片面地向学生灌输知识，把教学变成教师单边教学活动的过程，把生动活泼的课堂变成了僵死的静态形式，教与学的关系变成了单纯的讲与听、写与抄，译与背的关系，学生的思想缺乏灵活性、创造性和独立性，他们的发展处于一种相对的静止状态。"动态结构"则恰恰相反，改变了原有的课堂结构，使每个学生在课堂上都动起来，提高了课堂教学效果，培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和发展有着重要的作用。这种英语教学结构在老师的组织、指导、调控和目标引领下，以学生自主学习，两人结对学习，4人小组合作学习为基本学习方式的高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，以此来调动学生的学习积极性，使学生充分感受学习和成功的快乐，从而产生巨大的学习热情。这种课堂教学结构实质上是一种师生共同活动的积极的能动反映过程。
　　二、从"问题探究意识"到外语创造性思维——英语动态课堂教学的本质特征
　　日本高桥浩先生说："所谓'问题意识'就是在心里经常惦念着某些事情'非得想个办法不行'的那样一种心理情绪。"问题意识是促进创造性思维的动力。而保持问题意识是产生良好的创造性思维的重要条件。一提到英语课堂教学动态结构，人们很容易想到课堂上"有问必答"、"有讲有练"、"议论纷纷"的教学情景。以为那种教学方式就是动态结构的唯一特征，殊不知这是一种片面的理解。因为课堂教学动态结构不能单纯地理解为具体的教学方式，它应该是一种视学生为学习活动的主体的教学结构。它要求英语教师使用的任何教学方式方法，都要有利于调动而不是压抑学生学习英语的积极性，活跃而不是束缚学生的主动性；有利于培养而不是限制学生的创造性思维和用外语思维的能力；有利于“保证课堂教学在耗费最少的时间的情况下能够取得最大的效果”。所以，动态结构的本质特征不在于多问少问、多讲少讲、多练少练，而在于能够把学习的权力真正还给学生，同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步，激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
　　既然如此，如何创设才能实现高效的“动态”课堂呢？
　　㈠首先对学生进行合理化分组。 
　　小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。中学英语课堂中小组活动的安排形式多样： 4人小组（前后两排共4人）；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组方法。
　　1. 均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
　　2. 分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力交好的学生一组，教困难的学生一组。 
　　3. 自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。
　　㈡自主一互助学习型模式贯穿教学始终，小组间的各种活动贯穿于整个教学之中。
　　1. 准备，即热身运动阶段，在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。
　　2. 复习阶段：复习中的合作学习能有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知识的唤醒，对学习新知识作准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。比如：教授英语My favourite sport is ……一课时，为顺利进入新课学习，复习阶段通过分组比赛说运动项目的单词速度，两人一组，一个做肢体动作，另一个猜运动单词。分组考考你等竞赛方式达到学生灵活掌握的目的，为进入新课学习作好了充分的准备。
　　3 .新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习。以英语I like…… I don’t like……一课为例，通过课件创设情景引出各种食物：hamburger sandwich beef pork ……学生分为2人一组进行传球操练说词，评论哪组说的最棒。这种分组练习以评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生和集中注意力，不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I like fruit 和I don’t like pork 4人一组进行讨论，用自己学过的词（食物、动物、水果）表达I like ……和I don’t like……小组成员互相帮助提醒，尽可能说得越多越好，这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词，也培养了学生积极思考的意识，巩固了所学旧知，又让学生了解健康食品和不健康的食品。
　　4. 巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师教练，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习，互相竞争，互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。
　　三、从“静态课堂”向“动态课堂”转化后的成效
　　实践证明，动态课堂能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生学会在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展，改变了教师单纯传授知识的被动状况，真正做到了运用教育教学规律优化课堂教学，最终达到课堂教学效益的最大化。