【正文】识字是语文教学的一项重要任务。课程改革中的识字教学，要落实上述目标。识字采取两条腿走路——一条腿是在老师指导下认识教科书中要求认的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。实践证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会以出人意料的表现给老师一个个惊喜。从影响记忆的三大要素出发，我认为识字教学必须着力抓好以下三个阶段。
　　一、刺激识记阶段——看清字
　　认知心理学的研究已经证明，视觉是人最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占获取信息总量的80%以上，而在视觉获取信息的过程中，第一印象至关重要。第一次指导学生认字就给予强刺激，注意视觉定位，是学生对字的第一印象强烈、深刻、不变形。具体来说常使用以下方法：
　　1、形象辅助
　　认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。要想取得理想的认字效果，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法识字，以加深对生字的第一印象。在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认、甚至尝尝，调动多种感官认字识字。
　　2、正面指导
　　一方面，指导语要尽量采用肯定的判断句式，即宜用“是……”，而不宜用“不是……”。如教“直”，应明确指出“中间是三横”，这样有利于提高感知的正确性。如说成“中间不要写成两横”，反而导致儿童感知模糊。另一方面，慎用正误对照。
　　二、兴趣复现阶段——认对字
　　“一回生，两回熟，多次见面就成了好朋友”。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性，创造识字的方法，鼓励学生在阅读中的各种场合，留意生字的复现，做巩固认字的有心人。心理学研究表明，复现形式越多越新，识字的效果越好。可采用这样的变式训练形式：（1）多媒体幻灯片出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的字互相帮助。在此基础上，去掉生字词的拼音，学生先自由读，然后开火车读；（2）多种形式比赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固于比赛之中。如小组“开火车”比赛，看谁认得快。开展这些比赛活动，对培养学生的学习兴趣很有好处，又能检查教学效果，及时为个别学生补缺；（3）找字卡，做游戏。上好一课或一单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数 ，也自然地认清了所学生字的字形，认准了字音。这样比呆板地看黑板认字、写字，或反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激起学生的学习兴趣；（4）看画贴词语。比如一年级上学期“识字学词学句”后，教师出示一幅公园的画面，有绿树、红花、小桥、流水等。教学时，可让学生把写有相关事物的纸片贴在图画上；（5）找朋友。把合体字分解成几个部件，写在卡片上，如：父+巴=爸，门+耳=闻，一+大=天，八+刀=分……让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读， 对容易混淆的字也就区别开了。
　　三、运用深化阶段——记牢字
　　引导学生在阅读、运用中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放在语言环境中，巩固的效果更好。教师一方面把识的字变成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语言学习的最佳时期是6到12岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
　　（1）在课外阅读中巩固。学生学过了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。此时，教师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。这样，既巩固了识字，又学到了生字，达到多认字、早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰；（2）在发展语言中巩固。学习了一些汉字后，教师可提供有关话题，或创设问题情境，或展示生动画面，引导学生进行口语交际，在把自己说的内容写下来。这样通过说、写的练习，达到巩固识字、发展语言的目的；（3）在环境接触中巩固。重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见；喝饮料时，饮料名称跃入眼帘，买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时，耳朵听标准发音，眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。这样在大语文环境下识字、认字，增加了刺激记忆的机会，能促进学生对所学生字词的强化和巩固；（4）在各科教学中巩固。语文教师要主动与数学、艺术等学科教师联系，在其他学科教学中，通过读数学题目，读音乐歌词，或给自己的画加上一两句话等，使学生运用在语文课上的学到的字词，以达到强化、巩固的目的。
　　新课改犹如扑面而来的春风吹进了课堂。只要坚持为学生创设一个宽松、民主的学习氛围，以兴趣为燃点，以学生为主体，变单调的读、机械的记、重复的写、单方面的教为大胆的质疑、热烈的讨论、积极的思考、自主的学习，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，开拓识字领域，学生就等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。“蒙养之时，识字为先。”虽然我们在识字教学的道路上还存在着不足之处，但我们会依旧在不断的探索中勇往直前，共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔。