【正文】        我们成年人如具有一定的语文基础，借助语言文字表达成文，没有多大的困难，但对于生活经验不丰富，表达水平有限的小学生来说是有一定难度的，所以我主张小学语文教师要多花费时间指导学生写作文，帮助学生解决作文中的困难，不能一味地单单布置学生写作文，更不能训斥学生写不出作文，打击学生的习作积极性。新课程标准指出：要能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。在作文教学实践中，我遵循新课程理念，运用了以下几点做法，激发了学生的作文兴趣，提高了学生作文水平，教学效果显著。 
        一、引导学生写生活中的小事。 
        小学生作文普遍存在着“无事可言”的通病，究其原因是学生“缺乏”丰富的作文素材。小学生的作文素材来源于小学生的学校生活、家庭生活、社会生活，而这一切都是学生每天经历的，为什么还“缺乏”丰富的作文素材呢？
        经过观察、分析我发现学生并不是不留心生活中发生的事，而是认为这些事都是小事，小事没有什么可写的。受年龄限制的小学生生活范围狭窄、生活经验少，本就没有什么大事可写，如果再忽略了生活中发生的小事，那就真没什么可写的了，所以小学生作文恰恰应该在小事上做文章。为了让学生树立小事写好了就是好作文的思想，我读名人写的“小事”文章，举例生活中不起眼却精彩的小事，让学生认识到生活中发生的小事都可以成为写作的素材，并指导学生写好小事。 
        1、尝试从不同侧面写生活小事。面对同一件事情，如果观察或考虑的角度不同，那么写出来的作文也就不同。例如，一家人在一起吃饭的情景，你可以写一家人在一起其乐融融的气氛，也可以描写佳肴的色香味美，还可以议议饭桌上的话题……，这样作文就可以常写常新，而不腻味。 
        2、围绕一个生活专题的系列作文。让学生把每天的生活只是堆积似的写下来，学生兴趣不大，容易对作文产生厌倦心理。如果围绕一个专题，今天写一章，明天写一章，就像写小说一样表现生活中的某一方面，积累成作文集，学生会感到很有成就感。如：以《我的一家》或《咱们班》《我的朋友们》等为主题，围绕着专题写每天发生的事，让小事组成系列作文。对于这样的作文学生很感兴趣，激发了学生关注生活小事的热情，不自觉积累了生活素材。 
        二、帮助学生创造写作文的生活素材。 
        生活经验少对小学生写作文造成的困难是现实的，但不能被拘泥于此，俗话说“没有条件，创造条件也要上。”同样的，生活经验少，那我们就创造生活，让学生有写作文的生活素材。 
        喜欢活动，这是学生的天性，活动中蕴含着丰富的作文素材，学生又是活动的参与者，将“活动”与“作文”结合起来，作文自然会“言之有物，言之有情”。因此，我有意识地组织活动丰富学生的生活。例如有学生捉了几只螳螂，我把螳螂放到讲桌上，学生兴致高涨地细致观察，再加上老师的耐心指导，没有一个学生感到作文困难，都比较形象地写出了螳螂的样子、习性等。 
        要想给学生创造作文的生活素材，教师首先要做生活的有心人，抓住每一个教育契机，让学生接触缤纷的大千世界，积累作文的素材。
       三、利用读写结合，让学生模仿表达。
        教材是最好的范文，教师在讲解课文时，对于非常有特点的句子或段落要精讲，让学生熟读，甚至背过，然后要求学生仿写句子或段落，这样不仅让学生积累了语言，把优美的语言迁移到自己的作文中，还让学生有了运用语言的参照物，在作文中创造性的运用语言。例如学习《桂林山水》，这篇写景文章语言非常优美，这得益于作者运用了对比、比喻、排比等修辞手法，当学生熟读成诵后，让学生明白作者是运用了对比、比喻、排比等修辞方法使语言生动的，再让学生来仿写，学生就能知其然并知其所以然，创造性的把积累的语言和学到的方法同时运用到自己的作文中。 
        教材中的很多课文都留有空白点的，教师可以利用这些空白点让学生练习作文，读写结合，学用一致，在作文中遇到不知道写什么的情况时，就可以读读课文，从课文中挖掘作文的源泉和运用语言的方法。例如学习《凡卡》后续写凡卡的命运、学习《只有一个地球》后写一写如何保护地球，学习《荔枝》后写一写自己的母亲……等。 
        四、注重修改过程，让学生准确地表达意思。 
        修改比写作更重要，修改作文的过程是思考锤炼语言、规范语言的过程。新课程标准所提出的“愿意将自己的作文读给人听，与他人分享作文的快乐。”就是指“在读中修改”。这正是学生修改好作文的有效途径。鲁迅先生也说过：“写完后至少读两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”这种修改方法最容易发现语言表达上的问题。 
        1、自读自查，学生自改。首先让学生知道修改作文的重要性，“文章不厌百回改”、“三分文章七分改”。先引导学生自己修改作文，运用修改的方法，边读边修改：用词是否恰当、句子是否通顺、条理是否清楚、标点是否规范……作文修改好以后，让学生读自己的作文，修改好了读起来自然顺口；修改不好，自己就读不下去，这是检验是否修改好的好方法。 
        2、相互换读，讨论修改。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”让别人来读作文时，可以发现自己没能发觉的不足之处。交换修改的形式有多种：同桌两人互看互读，用铅笔画出修改符号或是写上意见；也可以一人读，全体改；也可以采用小组讨论的形式，几个人共同讨论。通过这样的方式，学生可以互找优劣，把作文修改好；同时互相影响，互相学习，共同提高运用语言的能力。 
        3、教师面批作文，规范学生的语言表达。学生的语言运用能力是有限的，作文中会出现表达不清，辞不达意、句子前后没有联系等常见问题，学生是发现不了的，学生即使知道这样写不好，受水平限制，也不知道怎样修改才好，这时候他们非常需要老师的指导帮助。教师与学生一起边读边修改，随时指出或引导学生发现问题，适时加以讲解，示范语言，学生就能够比较明晰应该如何准确运用语言、说出自己的意思。通过面批学生得到老师的“真传”，真正发挥教师批改作文的作用。