【正文】摘   要：小学语文要提高教学有效性，我们必须抓好过程调控，让学生在40分钟内尽可能地保持良好的学习状态和进取精神，有主动学习意识，能积极地进行意义建构和消化习得。
　　关键词：小学语文  教学有效性   提高  过程调控  抓好
　　提高教学有效性是近年来课改的主题词，也是教师课堂教学孜孜不倦的追求目标。但由于受到“时间出成绩”观念的影响，个别教师认为只要多挤占时间上课，多用题海战术，就会取得良好教学成绩。其实不然，那样只能让学生疲于应付，不但没有积极效果，还伤了学生语文学习兴趣。在多年的语文教学实践中，我认为要提高教学有效性，应抓好过程调控，让学生有更好的学习状态和进取精神，积极地意义建构和消化习得。
　　一、围绕目标调控
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，是一切教学措施都必须围绕的中心。新课标要求现行语文教学应在“三个维度”上下功夫，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值三个方面。这三个方面不可偏废，没有孰重孰轻之分。“知识与技能”目标就是传统的“双基”要求，是实现语文工具性特征的有效载体。属于课堂教学的最基本的目标，也是教师最易达成的目标。这一点对于长期为“应试”服务的教师来说，不谈也觉得很重要。“过程与方法”目标，意在培养学生学习方法和自学能力，让学生体验学习过程本身的愉悦和快乐；“情感态度价值观”目标是实施语文人文性教育的重要方法，即传统的德育目标，意在通过文本熏陶和审美体验，让学生形成正确的人生观、价值观和世界观。明确这“三维目标”，教师上课才知道下步走向，才能有的放矢地进行调控，避免上课随意性，抓不住重点等现象。从日常教学教研活动可看到，一些教师为了让课堂活跃，学生发言或思路明显“走偏”，即没有及时调控回来，原因就是教师不明确重点，不围绕目标教学。 
　　二、抓好情感调控 
　　教学是师生的互动交流。这种交流是以情感的融洽为基础，良好的人际关系为铺垫进行的智慧碰撞。传统教学就只注重知识传授，师生间没有情感交流，不能为学生蓄势激情，催生不出强烈的学习动机，致使学生学习毫无灵性。而一些过于严肃的教师，甚至还给学生造成心理压力，没有心理自由与安全感，让学生更没有放飞想象的胆量和思维驰骋的勇气。所以，我们必须抓好情感调控，通过自身语言、表情或肢体动作营造出和谐民主的学习环境，与学生真诚地进行情感交流，在对话中传授知识，培养技能。正如古人所云：“亲其师方能信其道。”在实际上课时，教师如果面带微笑，把情绪调控在最佳状态，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且会使学生受到感染，精力十足地投入到学习中去，表现出更好的学习状态。因此，有人这样说，课堂是“以心换心，以情激情”的课堂。作为一个好教师，上课一定要调节好自身情感，我希望象歌声唱的那样，把悲伤留给自己，把微笑带进课堂。 
　　三、注重语言调控 
　　语言是传达信息、交流思想、表达情感的工具，在课堂教学中是不可或缺的，发挥着重要作用。对于我们小学语文教学的教师更应注重自身语言能力锻炼，善于调控语言表达的快慢、高低、抑扬。曾有人这样要求教师：不是演员，但应该有演员的素养；不是诗人，但应该有诗人的气质。但我认为，只要做到规范、精练、形象、准确，能把教学活动组织得生动活泼，能使孩子感到有趣---情趣怏然、有味---回味无穷、有奇---出乎意料、有惑---留有思考余地就行了。在教学时，特别是启导诱思时，一定要准确性、通俗性、有指向性，让学生受启而发，有思维成果。当教学内容抽象时，教师语言要具有形象性和幽默性，尽量让激活学生思维，让学生在愉悦的学习中探究出新的成果来。另外，需指出的是，我们无论在时候语言要简明扼要、一语道破、精练突出，切忌拖泥带水、啰嗦重复、似是而非、含混不清，否则教师的表率作用将大打折扣，就像古人说的那样：“言之无文，行而不远”、“语言无味，面目可憎”，教师的崇高形象就在幼小心灵中“枯萎”了。所以，我们就加强语言表达能力提升，不仅会表达，更要会调控。
　　四、学习兴趣调控 
　　兴趣是学生持续学习的强劲动力。英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”所以，我们应注重学生兴趣培养，注重学习情感调控。当然激发兴趣的方法很多，创设趣味情境就是其中一种。
　　五、偶发事件调控
　　教学虽然是有计划的活动，但在实际中，常常出现一些意想不到的情况，即偶发事件。而这些事件，如果我们视而不见或充耳不闻，有可能将课堂教学推向尴尬局面，教学无法开展。如果这种偶发事件是个别学生有意而为，我们教师采取冷嘲热讽、严词斥责方法处理，将严重挫伤学生积极性，不利于帮助教育学生；反之，我们若采取信口开河、敷衍搪塞的办法，就可能将学生疑窦倍增，如坠云雾。到时，就需要我们教师有处变不惊的调控策略，有镇定的心理素质，敏锐地适应千变万化的情况，灵活地、及时地运用教育调控的手段来驾驭课堂，因势利导，最好能将这种偶发事件化为一种“天然生成”的新资源进行教学。
　　教学过程虽然只有短短40分钟，但涉及的内容太多太复杂，要提高教学有效性，更需要多措并举，根据实时变化采取不同策略，所以，我们必须做到策略心中藏，随需随取。而要达到这一目标，我们只有从小处着手，加强细节研究，才能让最终有较好的教学效果，才能让学生学到更好更多的语文知识，发展好语文素养。当然，我们经常加强调控策略研究与探讨，也能提高我们自身教学能力，助推专业成长。
　　参考文献：
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　　[3]洪钦源，语文教师在研究性学习中的角色[J].江西教育，2003年1月。  
　　[4]叶圣陶，论语文教学目的、方法和语文能力[J].安徽教育，1994年3月。