【正文】识字教学是小学语文教学的基本任务，识字、写字是低年级的教学重点，很多学生虽然能写对，单向携好些快却很难，要经过长期的训练爱能达到。而“韵语识字，尽早阅读，循序作文”教学则为快速提供了前提条件，现就识字问题谈谈自己的实践体会。
　　一、 教师要创造有利于学生联想的条件，激发学生识字兴趣。
　　有关理论研究认为：“在识字教学中，只有把字的音、形、义三个因素统一起来，才能收到良好的效果。”“而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。”因此要提高识字教学效率，首先要创造有利于儿童联想的条件。
　　1、 反复认读：通过多次反复认读，直接建立音、形、义的联系，这是一种简单的联想，也是一种机械记忆，花时较多。
　　2、 利用环境：利用字所在的环境，引起定位联想，进行定位识字。这就要求学生比较熟悉的背诵所学的课文。有时学生为了读出一个字，有可能把一句或者全篇课文在脑子里过一遍，如“说”字，学生会联想的学过的《柳树醒了》一课中的一句“春雷跟柳树说话了”，读出这个“说”字。
　　3、 利用迁移：通过和已经认识的字在一起出现而引起的联想，例如：学“礼”字，由于学生见过，“旺旺大礼包”这句广告词，学生会根据前后的字进行推测，所以学生会脱口而出“旺旺大礼包”的“礼”字。
　　4、 利用形声：借助生字形成的联想引起的联想。“韵语识字”依据识字的教学规律，先学基本字和偏旁部首，指导学生采用部件分析字形的方法学习合体字。例如我在教学“歌”字时，我先向学生出示“哥”“欠”两个单独的字，接着读出来，然后把这两个字合起来给学生一解释，从而引起学生的联想，学生很快就读出了这个字。从而有效地提高了学生的识字量，提高了识字教学效率。
　　二、 教师要教给学生记忆字形的方法，培养学生识字能力。
　　“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师要教会学生学习的方法，教给学生记忆字形的方法，也是快速识字的必要手段。
　　1、 部件记忆法。
　　要说清部件，说清方位，一定要用大部件，凡是学过的部件，不要拆散，如“间”可以说成“门字框，日字心”。
　　2、 辩形记忆法。
　　在教学形声字时，先让学生，认识部首和知道部首的意思，即强调形表义。如在教学提手旁的字时，告诉学生凡是带有这个偏旁的字多与动作有关，带＂月＂字旁的字多与身体有关；带＂虫＂字旁的字多与昆虫有关。
　　3、 比较记忆法。
　　学新字时，回忆过去学过的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比较中要特别强调不同点，强调关键一笔。如“往”字与“住”字，学生容易混淆，就要强调两个字的不同点。把容易混淆的字放在一起，让学生通过仔细观察，发现不同之处，从而达到温故而知新你的目的。
　　三、 复习联想，巩固识字能力。
　　多次重现是儿童识字联系的有效方法。在学生认读生字时，让学生拿出生字卡片，或者教师说字形，让学生说出学过的那些字。
　　“学而时习之”、“温故而知新”是学习的重要方法，是人们掌握知识的重要途径。根据遗忘先快后慢规律，对学生经行及时的复习和反复的复习，让学过的生字在脑海中重现，提高识字效率。
　　四、 鼓励阅读，提高识字教学效率。
　　让学生在阅读中巩固所学的字词，比单个字词机械重复效率高得多。儿童在语言环境中识字，在阅读中识字，能把字的音、形、义统一起来，易于辨析同音字、形近字、多音字之间的细微差别，便于学生理解和运用，把识字同认识事物、发展语言和智力紧密结合起来。因此，在学生认识二百个汉字后，就要鼓励学生开始阅读带拼音的故事，并在班里读给学生听，这样既巩固了拼音呢，又加强了所学的生字，使学生有成就感，觉得多认识字真好，产生了认识字更多字愿望。教学实践证明，大量阅读是加快识字进度、巩固识字质量的重要途径和方法。这样既提高了提高阅读能力又达到了识字教学的目的。
　　五、 丰富学生语言表达的素材
　　现代词汇越来越多，并且具有很强的表现力，而学生又是最容易接受新词汇的人群。老师可引导学生勤于观察，发现生活中不断涌现的新事物，多听听他人创造的有生命力的语言，这样在讲一个人、叙一件事时就有词可用了。
　　另外，老师多带领学生开展有意义的活动：走进夏日公园、秋游乡村小集、走进书画院、远足登山、游泳比赛、上网查询……这些活动足以让学生滔滔不绝地讲述几节课.
　　再者,引导学生读书读报：“我知道航天英雄扬利伟”、“怎样证明‘我能行，跌倒了，会爬起来’”、“我喜欢的故事”……都可以从书报中得到；结合语文学习，扩展课外知识，在学生查资料，丰富构建完整知识体系的同时，得到很多值得表达的话题：“雨点的来历”、“老鹰的习性”、“我知道的蔬菜”、“我喜欢的商品”、“我喜欢的季节”等等。
　　六、正确处理字形和整体识记关系
　　为了使学生更有效记字，教师往往煞费苦心，编编儿歌，猜猜谜语，尽量对每个字进行字形分析。一节课的绝大部分时间就在字形分析中流逝了，以致教学进度节奏缓慢。当然这样确实有助于学生记忆，也能培养识字兴趣，教给识字方法。但是仔细反思一番，问题不少。因此，在教学中要正确处理字形分析和整体识记的关系，使两者相得益彰，在识字教学中发挥应有的作用。
　　七、正确看待课内识字与课外识字
　　新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。如果我们能把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台，将识字和生活、识字和认识事物相结合，充分挖掘生活中的识字资源，让学生养成在生活中注意字的意识和习惯，这样大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字。生活处处皆语文，走进生活“识新字习熟字”，让学生成为学习的主人。
　　识字教学策略丰富多彩，衡量其好坏的最主要标准应该是其有效性。创新的、时髦的、热闹的不一定就好。以实事求是的态度，让学生在轻负担中生动活泼地完成大量识字的任务，应是我们共同的目标。