【正文】小学作文练习，准确的说是从三年级开始的。学生习作的能力和水平反映着语文学习的总体水平，是语文学习的最高级。学以致用，习而成文，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”是语文新课标的课程目标。在作文练习中，每学期进行大小作文间周训练。自三年级开始，新课程标准要求学生每学年完成16篇大作文，16篇小作文。到六年级，学生单在大作文的练习中，形成的文字量至少就有二万五千多字，但是，六年下来，有相当的学生谈“作”色变，或者语言乏力，内容空洞，不能直抒胸臆，形成这种局面的原因与小学作文教学和练习不无联系。当前，我国小学作文练习存在什么问题呢？
小学作文教学练习低效甚至无效
　　　1、训多练少。由于人教版小学语文教材编者按照专题知识，把写作训练分成一个个有机联系的“专题知识点”，遍布在每个专题单元中，通过“知识短文”（课文）把写作知识教给学生，形成了写一篇文章，成为一个专题单元的训练目标的体例。比如，在训练学生的想象能力的时候，编者用了四篇短文《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》进行引导，由于篇幅所限，主题单元后面的习作训练结合口语交际训练给出了三个练习题。其中第三个还属于口语交际的训练主题。相对于《美国的语文》的习作练习，我们的训练题过少。《美国语文》的习作训练设计，相当于一个写作“题库”其练习题的总称为“电子库”。又如《今日美国英语》“写作与想象”单元，共有写作练习24题，其中口语表达8题，占了1/3；书面表达16题，占2/3。
　　　　2、习作练习的设计保守，每个设计等同于写作指示。人教版小学四年级语文上册第五个专题“介绍名胜古迹”。课文分别是《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》。专题后面的习作设计为：写一篇导游词。先确定自己要写哪一处“世界遗产”；然后在选取最有特色的内容向大家介绍。对于没有参观或体验过的学生来说，仿照课文的方法进行写，肯定是无处下笔的，这样的设计大致等同于“仿照课文，写吧”这样的写作指示。久而久之，学生和老师对这种设计感到枯燥无味，失去兴趣。
　　　　3、作文指导存在于陈述性知识的层面。“陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化的原因，说明事物‘是什么’、‘为什么’和‘怎、怎么样’，它主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此又称描述性知识。”⑴在每个单元的导读和写作提示中，写作指导知识包括写作态度和习惯，如“用心感受生活”、“深入思考”、“写自己熟悉的事物”等等，包括文章表达方法方面的知识，如人物的语言、动作、心理等描写，议论、抒情等。这些指导的结果是，学生也许知道一个“好“的段落用该有一个中心句，说明一个事物要运用恰当的说明方法，但是，学生可能写不出一个”好“的段落和一篇像样的说明文。
　　　二、如何提高写作练习的有效性
　　　1、变陈述性知识为程序性知识，这是提高有效性的主要手段。“现代认知心理学认为，程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明学习者‘做什么’和‘怎么做’。它实际上是一套关于办事的操作步骤和过程”⑵比如关于“想象和联想”，在写作指导中，只是对想象和联想的表达功能的介绍，而对于如何进行想象和联想的程序性知识没有交代。新课标提出“写作，要重视修改，重视对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”⑶但是在实际作文练习中如何进行修改的程序性知识很少涉及。下面是国外写作教学提供的关于修改的程序性知识：⑷
　　　修改分两步——第一步：发现问题；第二步：解决问题。发现问题离不开批判性阅读。阅读可以是自己阅读，也可以让别人(同伴、老师、朋友、父母或者其他能够给你帮助的人)阅读。
　　　发现问题分四步：——获得总体印象（重读、写梗概）
　　　　　　　　　　　　　　——列表修改，拿一张纸，左边写这类文章的基本特征（如叙事的基本特征包括故事、场景与人物的意义、结构）右边留空白写对照文章后发现的问题。
　　　　　　　　　　　　　　——分析自己作文的基本特征(写出问题)
　　　　　　　　　　　　　　——研究批评性得评论（尤其是别人的评论，一定要保持客观的态度）
　　　　2、写后的评价是提高写作的动力。对于一篇文章，作者能否在写后有收获，关键在于读者的反馈。写作者的水平提高，写作态度，写作兴趣的拓展也在于反馈的程度。反馈的程度与写作者的兴趣，写作意志力的高低呈正比关系。由于，在校小学生的写作读者，大部分由教师充当。特别是语文教师在批阅学生的作文时，制度和时间不能让教师面向全体学生和学生的全部角度，因此不能体现特性，不能很好进行反馈，造成学生的写作受到不同程度的影响。因此，教师在指导作文批阅时，要扩大读者群体，提高读者群鉴别力，采用多形式的对学生的作文进行反馈，这是提高写作的直接动力。江苏省的管建刚老师就是挖掘到这一点，使作文教学进行的有声有色。
　　　三、习作练习设计拥有有效性的标准
　　　1、具体的训练目标。写作目标必须取自写作知识中某个清晰的写作知识或技巧。教师在指导学生阅读和写作中，有意识的讲清楚写作知识。比如在讲,《桂林山水》时，从课文的结构（总分总）到修辞（对比反衬，比喻）从课文写景的角度到细节描写，让学生在背诵的同时进行仿写。
　　　　2、明晰的训练要求。在引导学生写作的时候，要把训练的要求具体化。包括文体、字数、过程、修改等具体事项要求清楚。即使是激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物，也要有详细的要求。
　　　　3、必要的知识支撑。在写作主题、目标、要求提出后，应该揣测学生写作中可能遇到的困难，为学生进行帮助。
　　　　总之，好的作文练习，不仅让学生知道做什么、如何做，还要给学生一份评价标准，让学生据此评估自己写的怎么样。让学生根据训练目标，制定出自评清单。
【参考文献】
韩雪屏  《审视语文课程的知识基础》【J】《语文建设》，2002.5
皮连生  《智育心理学》【M】人民教育出版社1996.57  
《语文课程标准 》北京师范大学出版2012.1
叶黎明  《写作教学内容新论》上海教育出版社2012.12