【正文】
　　《语文课程标准》要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。而多维互动改文就是调动学生积极性实行自改和互改。
　　一、转变观念
　　（1）老师要转变观念
　　首先，老师应让学生由“局外人”变为真正参与者。何不让学生经历一个完整的作文过程，尤其是经历写后的评价欣赏过程呢？其实，作为一个语文教师我们都知道作文写完后还要有一个更重要的环节，就是评讲。评讲得法，容易推动学生写作的动力。因此，要让学生从讲课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。真正让作文评价成为学生个性展示的平台。所以，老师要转变观念，让学生由“局外人”变为真正参与者。
　　其次，老师应明确小学生高段自改与互改作文的必要性。作为小学语文高段老师要明确：会改才会写。学生写作的规律性知识，特别是程序性知识不只是靠教师讲述告知的，而是学生在自我和他人的习作实践过程中，特别是在师生、伙伴的相互习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐步知晓懂得，学会使用，并在无数次的成功实践后变成默会知识的。其次，让学生自改与互改作文有利于培养学生思维能力和思维品质。让学生自改与互改作文，是继写作文之后高度的思维活动。让学生主动去接触，带有评判目的去审视、分析、判断，辨别哪些是规范的，哪些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，这些都有利于促进学生思维的深刻性、敏捷性。
　　（2）老师要帮助同学转变观念
　　针对上文叙述小学高段同学不愿意自改与互改的现象，老师通过讲解有关修改文章的名言警句，大作家修改文章得故事等，让学生树立写完作文后要修改的意识。如“好文章不是写出来的，是改出来的。”《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。讲解有关修改文章的故事：钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。
　　针对小学高段同学不愿意互改现象，老师应帮助不愿意的同学转变观念，先把互改作文的好处告诉不愿互改作文的同学。如，自己作文中的错误不容易发现，请同学修改自己错误的地方，会使自己的作文更好，取长补短。和同学们互改还可以一起分享作文中的故事。然后针对同学们的担心分别加强引导：在修改作文时不能讥笑别人，这样会伤害别人的自尊心；针对有些同学认为，互改作文关系自己的隐私，老师应引导同学改变观念，作文不是日记，互改作文就不会涉及到隐私。
　　二．授之以渔
　　《语文课程标准》（2011年版）要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”根据这些习作目标，本课题研究分步实施教会学生一些自改习作的方法。
　　（1）修改文章中的病句，做到语句通顺
　　修改文章中的病句就是联系修改病句练习，要认识病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等，然后采用增、添、删、换等方法进行修改。
　　（2）牢记标点符号歌，做到正确使用常用的标点符号
　　标点符号歌诀：话没说完，圆点带个尖（，）；一句话说完，画个小圆圈（。）；并列语词间，点个芝麻点（、）；发问与疑问，耳朵挂耳环（？）；引用原话前，加上双圆点（:)；惊喜和感叹，短竖下一点（！）；文中要注释，两头小半圆（（））；引文或摘句，蝌蚪游上边（“”）；转折或注释，长横画后边（──）；意思未说完，六点排一串（……）；特别重要处，字下加圆点（?）；引用书名时，尖号写两边（《》）。在教学实践中，顿号、逗号和分号很容易错，又总结顿号歌：并列词语或短语，地位一样并肩站。顿号用来做分界，读到它时停顿短。逗号歌：标点符号谁最忙？逗号使用最频繁。句子中间要停顿，往往由它来值班。分号歌：并列句子肩并肩，不分主次紧相连。如用逗号隔不开，可用分号站中间。这些儿歌帮助同学们区分了标点符号的不同，慢慢学会正确使用常用的标点符号。
　　（3）规范评价的符号
　　在新课程背景下，为了体现自主学习和注重体验与感悟的理念，许多教师乐于选择凸现学生主体而又新颖活泼的教学方式。的确，喜欢新鲜事物是孩子们的天性，正是因为学生的这一特点，所以我在确定“评价主题”与“评价符号”时，就把这些本是枯燥的术语与学生平时感兴趣的话题联系起来，以调动学生参与评价的积极性。例如，找错别字，我们就把它叫作“错别字”总动员，把发现好词好句叫作“好词好句”大搜索等等。因此，我们对作文评价的符号正是本着激励学生的兴趣的宗旨，在与学生商讨的原则下确定的。
　　（4）制定“作文评改卡”
　　笔者根据习作教学实践制定了“作文评改卡”分发给学生，供学生评改时对照，改完后如实填写，做到修改作文“有章可循”。制定的适用于五、六年级的作文评改卡中的 “基本分”的七项指标使学生在评改时有法可依，有据可循，教师可根据每次习作的训练重点作适当的修改或补充。“积累分”的设定重在激励学生发现他人习作中的“金子”，学会自主积累语言。“评改人的话”这一栏目为学生交流思想提供平台，之所以要签名一是为了便于彼此之间互相探讨，不然原作者就找不到批改者，失去了追加探讨的对象；二是让批改者更负责，因为名一签下去，就要承担“责任”了；三是让学生有一种荣誉感。如果你的评价被他人认可，他人与你的交往就会更加亲密。而“评改小组补充意见”这一项的设计，其目的是综合组内成员的意见，集思广益，使组评更加科学、公正。同时，帮助中等生和后进生在评改中得到提高。
　　学生评改他人的作文过程既是对自己习作的再认识过程，又是阅读借鉴他人的习作，拓宽写作思路，展现个性品质的过程。学生在不断的评改过程中，展现自我，超越自我，发展情感态度和价值观，发展思维和写作能力，让个性闪亮登场。