【正文】
　　一、“科学”与“艺术”的定义
　　《辞源》中对“科学”的定义：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系。……科学的任务是揭示事物发展的客观规律，探求客观真理，作为人们改造客观世界的指南”；对“艺术”的定义是“通过塑造形象具体地反映生活、表现作者思想感情的一种社会意识形态……”；艺术通常包括诗歌、音乐、绘画、雕塑、书法、工艺、艺术设计等内容。
　　二、科学教育与艺术教育的相对独立性：
　　从历史来看，“科学”与“艺术”在人类社会童年期呈混沌、同一的“合”态；随着自然科学的进步和科学研究的独立，18世纪后期至20世纪，艺术与科学的分离日益显见，各自划定活动的范围和社会意义，艺术主要被看作情感和想象的世界，与讲究理性和事实的科学划上了一道鸿沟。但是，把二者割裂开来导致了严重的社会后果，艺术与科学都是一把双刃剑，高科技导致人和社会生存的异化，（如环境污染、物种灭绝、生态破坏、人口爆炸、核战威胁、精神危机）；不加控制的情感宣泄使某些艺术失去理性，产生了情感化偏向，甚至成为“疯狂”的代名词（如某些行为艺术）。科学强调客观理性，重实验、重推理，主要靠理智，以抽象思维为主；而艺术强调主观感受，重想象、重美感，主要靠激情，以形象思维为主。正如吴冠中先生所说：“科学揭示宇宙的奥秘，艺术揭示情感的奥秘”，科学解决人类的物质问题，艺术解决人类的精神问题；“艺术和科学不是同一件东西，却不知道它们之间的差别根本不在内容，而在处理特定内容时所用的方法，一个是证明，另一个是显示，可是它们都是说服，所不同的只是一个用逻辑结构，另一个用图画而已。”这是别林斯基的著名论述，其含义是：科学是概念体系，艺术是形象体系。
　　三、科学教育与艺术教育有着不解之缘。
　　从系统论的观点来看，教育是一个系统，教育中各个要素的相关性是教育得以发挥特定功能的桥梁。德、智、体、美、劳五育具有一致性和相互联系。它们既可独立地自成体系，又可渗透于他育之中起强化作用。艺术教育与智育相结合，有利于发展全面思维，促进创造力的培养;智育与艺术教育相渗透，或其内容如果能以艺术的形式予以表达，可以起到事半功倍的效果。从这个意义上，科学教育与艺术教育之间的联系正是教育发挥自身多种功能的重要桥梁。
　　同时，艺术教育也需要科技教育的滋养和支撑，科技教育在一定意义上已成为艺术教育发展的内在属性之一。离开科技教育，艺术教育难以正常发展。科学教育对艺术教育的作用，表现在以下方面。从艺术教育存在的意义上说，科学教育为它提供了新的内容和契机。首先，艺术发展本身就是一个和科学发展紧密结合的过程，科技为其提供物质基础。科学教育的不断发展与普及，新的发明的不断出现，为艺术教育提供了越来越多的新颖生动的内容和发展契机。通过与科学教育的结合，艺术教育不断涉及新的领域，开拓新的生存空间，有着新的前景。从历史的事实来看，文艺复兴时期的艺术教育高潮， 19世纪以来的现代西方艺术教育的兴起，也是人们对于光与色的科学的认识发展及其教育的结果。现代艺术教育所研究的技术美和模糊美，都是在科学技术兴起和模糊数学产生后出现的。科学教育的发展为艺术教育提供了更为有效的的工具。科学教育的发展，使人类有了广播电视、卫星通讯和网络技术，也使艺术教育突破了原先注重于人的审美感受的局限，以一种新的广度和深度对世界进行审美探索。同时，艺术教育的手段和方法也在日新月异。
　　四、艺术教育与科学教育的互补性
　　科学与艺术就像人的左半脑和右半脑，逻辑思维和形象思维的综合运用能获得无穷的创造力。任何一项成果的取得，都离不开众多相关学科的支持。将使未来的科学、艺术本身发生重要的变化：科学艺术化、艺术科学化。艺术教育和科学教育有着不可分割的历史渊源。艺术教育离不开科学教育的支撑，反过来又推动着科学教育的健康发展;科学教育需要艺术教育的提炼与升华，同时也极大地影响着人类精神产品的生产。科学教育与艺术教育互动互惠，使人类文明进入新的境界，也为自身的发展开辟了无限的前景。达·芬奇是意大利文艺复兴时期最具才华的画家，他学识渊博，目光远卓，在《蒙娜丽莎》画的创作中，他采用了远景透视，“透视学”原理第一次被搬上了画坛。达·芬奇另一幅著名油画《最后的晚餐》，该画的创作仍采用了某些科学手法，如解剖学、生物学和光学原理，图中耶稣的祥和与犹大的狡诈形成人物情态的反差，画面人物造型生动，构图精美，都堪称画中之绝，这是艺术家运用科学手段的结果，是科学和艺术并重的典范事例。达·芬奇艺术精细，爱好广博，他不仅在画坛为领军式人物，在科学界还发明了纺织机、切削机、降落伞等。张衡是东汉的一位知名画家，他的花鸟和山水都很出色，洒脱、空灵、古拙、幽静，据历史记载，张衡性情豪爽，成天纵情山水和大川之间，一次在山东境内的山间小道漫步时，大地突然晃动起来，他觉察到这是地震，推测震心不一定在山东，要不然肯定受害于此次地质灾难。后来听人说河南是地震的中心，死了无以计数的人，大地发怒吞噬了多条生命。张衡根据历史上多次对地震的描述，加上自己对大自然的了解，以一个艺术家所有的创意性思维，于公元132年发明出世界第一台地震测试仪——候风地动仪，利用地球变动方位和震前的遥感信息，预测地震给人类带来的损害。我国著名文豪鲁迅也是科学与艺术的两方面人物的重要代表，他早年从事医学，在文学创造思维中，他总是以秩序与章法和深刻的哲学性、社会性来指导文章的布局和写作，将医学上的严谨和分寸感运用于浪漫主义文学创作，使他的作品充满耐人寻思的可读感。
　　五、艺术教育与科学教育融合
　　随着时代的发展，人们已经认识到：虽然科学和艺术是截然不同的两个领域，科学需要抽象思维和严谨的逻辑，艺术中充满浪漫和诗意，而它们之间的融合，不仅有助于事业的创新，给事业带来成就，还会推动不同行业群体更进一步地融入社会，使人类文化向更高的层次发展。
　　科学与艺术是人类智慧的两翼。爱因斯坦指出：“音乐和物理学领域中的研究工作在起源上是不同的，可是被共同的目标联系着，这就是对表达未知的东西的企求。这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学的公式组成。”因此，科学与艺术，无疑是人类文化世界中的两朵奇葩，是同一文化母体所孕育出的一对“孪生兄妹”，它们有差异，就像天上的云与地上的冰。然而却拥有共同的根基，它们都生长在社会生活的土壤中，都从哲学的枝叶上吸收养分，摄取阳光，它们之间荣枯相依，兴衰与共。从整个社会系统的结构上看，科学与艺术都以不同的方式直接或间接地作用或影响着社会生产。
　　当前，我们应从宏观和微观两个层面来加强艺术教育与科学教育的良性互动。从宏观层面上看，要有正确的教育导向，重要的是要有正确的教育理念和人才观。教育理念是对教育发展起重要指导作用的思想或精神，对教育活动的开展起统领作用。正确认识科学技术教育在培养人的逻辑能力、开发人的智能中的作用，清醒地看到艺术教育通过培养“会审美的人”在整体教育中具有不可替代的作用。正如爱因斯坦所说:仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解，并且产生热烈的感情，那最基本的就是他必须具有对美和善的鲜明的辨别能力。从微观层面上看，要采取得力的措施。艺术教学应和其他教学一样，列入教学计划，有一定的考核，并计入学分。大力引进高水平的师资，并从职称、报酬和待遇等方面给予一定的照顾和保证;加强课程与教材的建设，在课程设置时必须有一定的考虑，教学内容应大致确定;注重艺术教育与其他各门学科的连接，系统地编写一些艺术性与适用性都较强的教材;重视开展课外文化艺术活动等。
　　在人才培养过程中，应始终以实现人的全面发展为目标，将科学教育与艺术教育并重，通过名师的启迪、通过校园文化的熏陶，使学生成长为德智体美全面发展、人文精神与科学素养统一、通专结合、具有事业感和责任感的、具有积极健康人格风貌的高级专门人才。