【正文】
　　研究性学习转变了学生的学习方式，提高学生的创造性。在教学过程中教师以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情况和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
　　网络技术与研究学习课程的整合，给各学科的教学都带来很大变化，它为探究学习、自主学习创造了条件，它强调运用网络技术手段，通过研究学习，获取大量相关信息，自主的学习并解决生活和学习有关实际问题。
　　一、网络环境下研究性学习活动的教学策略
　　1.网络上有丰富多样资源，而且信息量大且交互性强，教师利用网络引导学生到互联网查询资料，使用网络技术不仅培养了学生收集信息、处理信息、评价信息的能力，而且拓展了研究性学习的“教与学”的空间。通过在校园网或QQ群里的共享文件平台，研究小组的学生可以不仅可以上传，而且还也可以下载亿们所需要的研究资料，由于各研究性学习小组的选题是在同一主题下的不同课题，因此，有相近和相通之处，可以通过网络可以及时交流意见，答疑解惑。
　　2.借助网络多媒体展示的集成性培养学生思维能力。网络能够为我们提供大量集成性的信息，而对这些信息的处理过程，有利于训练学生的思维能力。教师在研究性学习的指导过程中，要指导学生排除网络上无关信息的干扰，把精力集中在当前正在研究的问题和专题上。同时教师应积极帮助和指导学生查询与研究课题相关的资料，并能结合查询到的研究资料，结合自己的已有经验，进行信息梳理、分类、比较、综合、提炼、概括和升华，从而使学生的思维能力得到锻炼和培养。
　　3.借助网络展示知识生成过程让学生探究、发现和体验。传统教学通常忽视知识的生成过程，只重视结果，给学生尽可能的灌输更多的知识。概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，人文学科中对经典事件和现象的等规律性的高度提炼，都蕴涵着深刻的思维过程和思想内涵。把概念的形成过程、方法的探究过程、结论的推导过程、公式及定理的归纳过程等充分的暴露在学生的面前，就能让学生的学习过程成为自己的探究和发现的过程，使学生真正成为认知的主体，并在追踪科学家的过程中学习其创新意识、创新思维和严谨踏实的科学精神，以及精于观察、灵活思维的能力，这既是克服事物的抽象性与学生思维的形象性矛盾的需要，也是帮助学生掌握认知方法，促进学生终身可持续发展的需要。网络环境恰恰为我们向学生展示知识的生成过程提供了极大的便利。一方面网络中有大量的富有启发性的网络资料，另一方面，可以借助多媒体技术进行知识发生过程的模拟和再现，加深学生对知识本质的理解和掌握。
　　4.借助网络开展自主性学习培养学生完善的个性。 网络环境的个性化自主性学习方式，从调动学生的内在需求出发，激发起学生的认知兴趣，满足不同学生认知风格的需要，促进学生智力与思维的发展，同时使学生在获取知识、培养能力方面得到同步提高，帮助学生向更高的层次递进。让学生学到信息技术的同时，为学生创设宽松的学习空间，使学生树立学习信心，转变学习态度，由厌学变为好学和乐学，从而学生的个性得到充分的张扬。
    二、在网络环境下开展研究性学习的意义：
　　1、合作交流，共同提升 
　　在学生自主探究的基础上，在教师的组织和引导下，我们利用多媒体网络的链接、传输功能，或通过BBS，或通过邮件组发邮件，或通过口头直接交流，开放探究的环境，适时引导学生组成各种学习小组，开展合作，互相交流、争辩，实现资源共享，学生群体的思维与智慧在交流与讨论中被整个群体所共享。通过合作交流，充分发挥了学生的潜能，活跃了课堂的气氛，提高了语言表达能力，也培养了良好的合作探究习惯。 
　　2、评价与交流探究结果，享受探究乐趣 
　　评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程，同时也是新知识内化的第一个层面。借助多媒体网络的存储功能和快速反映功能，通过网络的多向性，生生、师生之间进行互动交流评价，引导学生对自己的探究的过程、方法及结果进行多元化立体式的评价。这样宽松的环境，评价者就会畅所欲言，评价也会更全面、到位。通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，使学生并在不知不觉中受到启示，增强了自信，充分享受到自主探究的乐趣。 
　　3延伸拓展探究空间，提高学生的创新素质 
　　课堂中的教学时间是有限的，一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，引导学生去进一步探究。这样的延伸，拓展了探究的空间，把新知识与原有知识挂起钩，使知识有机地结合起来，完善知识体系的建构。这样的延伸，放飞了学生的思想，张扬了学生的个性，也发展了学生的创新素质。 
　　三、几点思考与分析 
　　1、注意呈现问题情境的真实性，确定合适探究问题 
　　真实的问题情境是探究活动的开始，同时也是探究学习的主线，探究的活动围绕它展开，它在学习中居于重要的地位，是教师教学设计中要重点考虑的环节之一。问题情境反映的问题是来源于生活有现实意义的，它的问题要能引起学生适度的困惑，它的结果是有用的，学生想知道的，从而引起学生的兴趣。 
　　探究问题的确立是要让学生进行有目的导向性的探究，所提出的问题要能够将活动与其背后的基本原理联系起来，为学习提供恰当的目标定向，将思维活动集中指向到问题中的基本关系上，把学习活动引导到对其中的基本关系的理解上，而不是一遍一遍漫无目的地操作、尝试。 
　　探究的问题应符合以下的原则：①问题应符合学生的特征；②问题与学生要达到的学习目标密切相关，包容了学习的目标；③问题有一定的复杂性，可以使学生提出多种解决问题的途径；④适合于小组活动。 
　　2、注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。 
　　3、要高度重视各学科的教学资源建设，这是探究性学习的必要前提。 
　　没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。 
　　4、教学评价要走向多元化 
对学生的评价包括学科知识和学科素养两个方面，探究学习的目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，那么学生的评价就不应局限于对知识掌握的评价，还应包含对学习过程的评价和情感态度和价值观的形成的评价，也就是说，应从学科知识和学科素养两个方面全面的进行学习的评价。