【正文】
　　一、引“生活”之水，活化教材
　　教学不能无视学生的原有经验，即使是一年级的学生，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。教师在选择教学内容时，要结合学生生活实际、学校实际，引“生活”之水，大胆重整教材，创造性地使用好教材。为此，我们可以在教学中增加数学教学的实践内容，关注学生的学习过程，让学生在“做”中学，在“做”中感受数学的价值。
　　如，在教学《百分数的应用》时，我把例题改成了这样的题目“张老师装修好了新房子，准备再买一些电器，他带了5000元钱来到了家电商店，看见一款家电组合，彩电2000元，功放的价钱是彩电的80%，音箱的价钱比彩电贵20%。请你帮张老师算一算，他的钱够吗？”学生通过计算，发现总价要6000元，得出张老师的钱不够。我在这时紧接着问：你能帮张老师想想办法，出出点子吗？学生顿时热闹起来了。有的说：“回家拿钱再来买。”有的说：“先付一部分，等电器运回家后再付。”有的说：“要那个老板打八折，剩下200元还可以租车运回家。”……
　　这样处理教材后，学生不是为了解题而解题，而是走进“生活”，尝试用数学思维方式去观察“生活”，用自己的知识去服务于“生活”，这样的教学才更有意义。
　　二、引“生活”之水，捕捉资源
　　在数学课堂教学中教师要抓住契机，捕捉资源，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强学生对数学内容的亲近感，感受到生活中处处有数学。那么，引“生活”之水进入我们的课堂，应该捕捉哪些“生活”资源呢？
1、 贴近学生实际的生活素材
　　如：在枯燥的应用题教学中，换一种形成应用题三量关系的形式，“我的爸爸是一名医生，他每天工作7小时，有一天他给14个病人看了病，我爸爸平均每小时给2个病人看病。”“我妈妈是一名数学老师，她每天工作8小时，昨天她共批改了学生的各类作业本160本，她平均每小时批改了20本作业。”处理这样的数学生活信息，学生所理解的将不仅仅是深一个层次的问题。
2、 在课堂学习活动中动态生成的教学资源
　　在教学《圆柱的认识》一课时，学生通过剪、展、观察，很快掌握了圆柱侧面展开图的特点。可是，有一位学生拿着自已手中剪开的圆柱侧面，疑惑的举起了小手：“老师，我的展开图不是长方形。”我一看，原来他没有沿着圆柱的高剪开。我没有立即为他解惑，而是因势利导，让全班同学再次动手剪一剪、想一想。通过讨论、实际操作，学生有了新的发现，最后终于归纳出：圆柱的侧面沿着高剪开，展开后是长方形（正方形）；沿着斜线剪开，展开后是平行四边形；沿着不规则的线条剪开，展开后是不规则的多边形。但是不管怎样展开的图形，底边长等于圆柱的底面周长，上、下底边的距离等于圆柱的高。这一环节是在备课时始料未及的，假设当时只是纠正那位学生剪的方法，就不可能生成这样精彩的教学片段。正是因为及时捕捉了这一动态生成资源，学生享受到了质疑成功的喜悦，创新思维得到了深化。
3、 充分利用教室这个小环境，并适时纳入社会这个大环境
　　我在教学长方体的表面积实际应用时，例题是计算制作一个无盖的长方体米箱至少需要多少木板，为了让学生深入理解无盖的长方体有哪几个面，我让学生举了许多生活实例，其中有个学生突然说，教室里的废物箱和例题中的无盖米箱极为相似。我灵机一动，抛开了原先备好的教案，撇开了正待解决的例题，让学生以学习小组为单位，倡议学生人人都来当个“小管家”，帮助学校计算制造一个教室里的废物箱至少要多少铁皮，如果每平方分米的铁皮0.3元，每班都配备一个这样的废物箱，学校至少要花多少钱？由于是身边的实物，又想着要为学校尽微薄之力，教室里热闹起来，讨论首先要量出什么数据的，动手操作的、计算的，不一会儿就有了正确的结果，展示各小组解决问题的过程，发现方法多种多样。不但完成了预期的教学任务，还有预想不到的可喜收获。这是因为及时捕捉了学生身边的小环境资源，书本理论与生活实际的结合，让学生充分体验了理论来源于实践，又服务于实践的道理。
　　4、专题调查任务
　　教学了《利息》知识后，我布置学生到银行调查各种存款利率，然后根据自己家庭的经济情况设计出一份合理的存款计划，并推荐给家长，让学生体会生活处处有数学，感受到数学应用的广泛性，让学生体验到课堂是社会大环境的一部分。　
　　三、引“生活”之水，创设情景
　　把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。如：在学习循环小数时，先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像，从四个季节周而复始的更换，获得对“循环”含义的初步理解，又从自然美引发学生的兴趣。接着启发学生：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”学生举出了许多生活中的自然现像，领悟着“周而复始、无穷无尽”这时，师：“数学中有没有循环的现象呢？请试算２÷７；２÷３”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的意义。学生学习“循环小数”这一数学概念，关键是理解什么是“循环”，让学生联系生活中的种种自然循环现象，都是为循环小数的概念奠定基础。
　　又如：减法性质：a－b－c=a－(b+c)，我按教材的内在联系和学生生活实际创设如下教学情境“东东去文具店买一枝自动铅笔和一把小刀，一枝自动铅笔的价钱是１元３角，一把小刀的价钱是５角，东东有２元钱，够买这两种文具吗？可以找回多少钱或还差多少钱？”紧接着创设了一个让学生当售货员卖文具的情境，学生在买和卖的过程中，很容易就作出了两种思路进行计算200－130－50和200－(130+50)，通过讨论、验证，学生很容易就理解了减法的性质。
　　四、引“生活”之水，自主探究
　　在教学《克和千克的认识》时，由于这节课是学生学习重量单位的起始课，我从课始到课末始终注意数学学习的生活化、活动化和探索性。课始，教师以学生朋友的身份，让他们向自已展示课前收集调查的物品，有生活用品、学习用品，小到以克为计量单位的一粒纽扣、一枚回形针，大到以千克为单位的袋装洗衣粉、袋装优质大米。让学生体验数学知识来源于生活。课中，我以引导者组织者的身份把生活情境、生活问题提炼为数学知识、数学问题，整个探究新知的过程就是让学生动手操作充分感知的过程。如：课堂中让学生用手掂一掂各种物品的重量，边掂边体会1克、10克、100克、1000克大约有多重，再让学生猜一猜、数一数并动手称一称来验证，从中知道了称较轻物品的重量常用克作单位，称较重物品的重量时常用千克作单位，还知道了同种物品由于大小不同会引起个数的不同等。探究活动中，我还考虑到从1克直接到认识1000克，反差太大，为此，先让孩子们逐个展示课前收集的各种重几百克的物品，通过掂一掂充分感受它们的重量，这样增加了学生对几百克重量的感受，突破了克与千克之间的认识难度。又从称2包500克精盐的重量和一包1千克的洗衣粉重量，来验证1000克和1千克同样重，从而轻而易举地就让学生理解常握了1千克=1000克这个抽象的知识点。最后，设计了丰富多样的练习题型，有找一找、用一用、超市小小购物员等，由易到难，由单一的基础训练到灵活的实际应用，循序渐进，我以合作者的身份参与到应用新知解决实际问题的过程中，让抽象的数学知识回归于活生生的生活情景，真正实施了生活化、活动化的教学，为学生创设了一个积极主动探索的课堂氛围。
　　“数学的价值在于应用”。无论是课始还是课终，教师都应让学生面对生活中的实际问题，使学生经历“生活问题——数学问题——生活问题”的变化过程。让数学知识“生活化”，生活世界“数学化”。“生活化”的数学课堂是基础，它帮助学生理解抽象的数学；“数学化”的生活世界是目标，它帮助学生认识生活、解决生活中的实际问题。让学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂中学不到的知识，这样才能真正产生强烈的教与学的共鸣。