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　　心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感。语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。培养语感，实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新人才所必须具备的重要品质。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。让学生在教师的启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。那么，在课堂教学中培养学生的语感有哪些途径与策略呢？对此，我在自己的课堂实践中进行了初步的探索：
　　一、反复朗读，形成语感
　　新课程理念对阅读教学提出更高的要求：摒弃繁琐的分析，以充分朗读为基础，在“读”中整体把握，形成语感，体会语言文字的博大精深，进而受到情感和思想的熏陶。因此，无论从语言文字的基本特征和教学的根本宗旨看，还是从阅读认知心理进行分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应体现在一个“读”字上。“读”是培养学生综合语文能力的客观要求和重要途径。只有读到位了，学生的语感才可能到位，语言综合能力才能真正提高。
　　小学语文课文编入许多语句优美、意蕴深刻的优秀篇目，为了让学生领悟这些篇章的独特魅力，提高审美能力，课堂上，教师可通过创设情境，引导学生采用默读、轻声读、高声朗读、分角色表演读等多种形式，在读书过程中充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官协调动作，从而使文本以鲜明的形象映射于脑海中，成为有生命的主体，逐步培养学生对语言的感悟能力。例如：《会摇尾巴的狼》这篇课文，用五次对话写出了老山羊逐步识破狼的真面目的过程。五次对话中，狼和老山羊说话的目的、心理、动作、神态都不相同，语调也有所变化。指导朗读时，我让学生分角色读，注意有关的提示语，读出老山羊和狼思想感情的变化。然后再提出问题：“狼开始为什么那样说？到后来为什么又现出了它凶残的本性？”“老山羊为什么自始至终都没有被狼的花言巧语所骗？”以此引导学生品读，达到培养语感，学习表达的目的。这样抓住重点词句，一边读一边想，让学生在朗读中感悟狼的狡猾、凶狠的本性和老山羊的聪明、机警。从而悟出课文所蕴含的道理。
　　二、自读自悟，体验语感
　　教师凭借学生已有的语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自悟自得。儿童对于课文中的信息，在记忆储存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。
　　在教学过程中，教师要有计划地把握难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。例如：《群鸟学艺》这篇课文，内容浅显易懂，趣味性强，读后能给人启发和教育。所以在教学中，我让学生自己去自悟语感，把重点放在朗读上，学生读不到位时，教师进行适当示范。采用分角色朗读的方法，让学生在读中揣摩各种鸟的心理活动，引导学生根据自己的感悟，读出不同的鸟对待学习搭窝的不同态度。凤凰自始至终都在认真地教，它的话要读得亲切认真；猫头鹰最不虚心，要读出骄傲的语气；老鹰、乌鸦、麻雀都自以为是，听到一点就走了，要读出得意的语气。让学生在读中感悟到猫头鹰骄傲，老鹰和乌鸦没耐心，麻雀不虚心；小燕子学习认真且有耐心、很虚心，所以搭的窝既漂亮又结实、暖和。
　　三、通过导悟，感悟语感
　　对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，我利用现代化的多媒体手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中，必须借助语感进行情景表达，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感。从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。例如：在教学《富饶的西沙群岛》一课时，由于西沙群岛在祖国的南海上，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对于西沙群岛的美丽和富饶难以理解。我在教学时，主要借助于多媒体的教学手段，再现西沙群岛风光的美丽，在学生头脑中形成直观的形象，先让学生听配乐录音，初步感知西沙群岛的美丽和富饶。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“海底”这部分时，先让学生通过看画面读课文，知道这部分描写了珊瑚、海参、大龙虾、鱼等海产。在熟读课文阶段，让学生抓住描写海产特点的语句进行精读感悟。例如：珊瑚像绽开的花朵、分枝的鹿角，海参懒洋洋地蠕动，大龙虾威武的样子，写鱼的排比句……学生在感悟出西沙群岛海底的美丽和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。海滩、海岛等部分内容引导学生用同样的方法去感悟。
　　四、进行比较，巩固语感
比较、揣摩富有表现力的词语是培养语感准确性最常见的方法，通过对语言文字进行“增补”、“删除”、“代替”、“变序”等方式，可使学生感受课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表达真情实感。如《美丽的小兴安岭》一文中有一句：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”教学时，可用换词法理解，让学生比较“抽出”换为“长出”哪个词用得更好，使学生在比较中体会到用“抽出”更准确，因为“抽出”把枝条快速长出来的情况写了出来，非常形象、生动。课文中像这样的句子还很多，让学生通过这种方式自读、比较、感悟，使学生在具体语言环境中，仔细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情。这样，学生的语感就很自然地产生了。
　　五、引入情境，深化语感
　　叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界；借助语言来感受形象，领悟其中的感情。有些课文，可以凭借范读或录音，把学生带进情境之中。在情境中唤起学生情感与作者的共鸣。如课文《飞机遇险的时候》写飞机遇到一股强烈的寒流，情况十分严重。机长要大家做好跳伞的准备。周恩来同志不顾自己的安危，把伞包让给了小扬眉，并叫大家要沉着，不要慌张。我先有感情地范读，引导学生进入作者描述的情境，如同自己也在飞机上体会人们当时紧张的心理，后经过学生的自读体味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至吓得连大气都不敢出！”当读到飞机冲出了寒流的包围，机舱里一片欢腾时，学生才松了口气，领悟出周恩来同志在生死攸关之际，毫不犹豫地把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的可贵精神。也悟出了作者用“飞机遇险的时候”命题的好处。这样，置身语感之中去体验，敏锐的语感也就产生了。
   还如专家所言：“语感的培养非一朝一夕之功，而需要依靠长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成良好的语感。”因此，我们在小学语文教学中必须重视语感培养的途径与策略，通过各个方面的努力帮助学生形成、体验、感悟、巩固、深化他们的语感，帮助他们更好的进入文章的意境，体会作者的思想与感情，使他们的阅读能力达到更高的境界。