【正文】        摘   要：板书是体现文章思路、教师施教思路、学生学习思路的“三路”统一的结晶体。板书的重点也就是课堂教学的重点。语文板书设计是一个系统工程，要处理好几个关系。本文是根据自己的教学实践经验，总结出的对语文课堂教学板书价值的认识。内容主要包括板书设计的地位、作用、原则、注意方面、教学运用和有待完善方面。其中最重要的是，师生在课堂上讨论生成板书，最有价值。
        关键词：语文教学 板书设计 作用 原则 注意方面 教学效果 重要价值。
　　板书是指教师通过黑板向学生传递教学信息的教学手段。板书设计就是对黑板板面书写的设想和规划，包括板书和图示两方面内容。它以精炼的语句，简洁的线条，醒目的符号，把文章的思路、重点和中心联结起来，简练地构成全文的主体框架，显示出知识的纲目、层次和内在联系，使教师能够更直观、更系统地展开教与学的双边活动，从而大大提高教学效果。
        在语文课堂教学中，板书也是一门艺术，这已成为共识。语文课堂教学中的板书，是语文课堂教学的“眼睛”和“灵魂”。语文课堂教学中的板书应力求精要与美观，既醒目又悦目，才能对语文课堂教学起到“画龙点睛”的作用。如何使板书恰到好处、自然而然，更有效地发挥其功用，却常常被不少教师忽略。应该看到：板书并不是游离于一定的教学氛围以外的孤立的艺术品，而是体现文章思路、教师施教思路、学生学习思路的“三路”统一的结晶体。板书的重点也就是课堂教学的重点。
        一、板书在课堂教学中的重要作用：
        提高语文课堂教学效率，需要转变观念，也需要改变传统的教学方法。在众多的教学方法中，板书是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。一个科学的板书，往往对学生准确全面地掌握知识、提高学习效率起着事半功倍的效果。
        首先，板书设计简明、概括、浓缩，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间。就课堂教学而言，一节课内教师向学生输出多少信息量，学生能接受多少信息量，是评价课堂效率高低的重要标准。板书是一门高度浓缩的“提炼”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。不少名师运用板书图示教学法，不仅完成了教材所规定的教学任务，还极大地丰富了学生的阅读面，从而提高了课堂教学效率。
         其次，板书设计有利于突出重点难点，抓住教学内容的核心，促进教学目的的实现和教学任务的完成。课堂上的板书，往往是教师讲课的重点或难点，是教学内容的核心。教师在备课过程中，根据教学目的，把握教学内容的重点和难点，抓住课文的关键信息，精心设计出板书图示方案。教学过程中，教师通常是边讲述边板书，讲到重点或难点时把这些内容板书在黑板上。这些板书，就起到了强调作用。从心理学的角度来讲，这是注意原理的运用。“假如学生在上课时先是把心理活动指向教师的口述，那么，当教师板书时，学生的心理活动就会指向板书内容。”由此可见，板书设计能加强刺激的程度，引起学生的注意，有利于突出重点、突破难点。在教学实践中，不少教师正是利用板书图示的这个优点，较好地解决了课文中的重点、难点。一“点”突破，全“篇”皆通，教与学的效率都得到了提高。
         第三，板书设计形象、直观，能激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的感知和记忆。学习知识，就是接受信息、储存信息、运用信息的过程。学生接受信息的渠道最主要的是听和看两个方面。现代心理学的实验数据表明，人脑接收的外界信息，90%以上来自眼睛，看一遍比听一遍的信息接收量要多1.66倍。由此可见，学生接受和感知信息的两条主要渠道中，看比听更重要。板书图示教学法，正是符合这个感知原理。因为它直观、形象，把语言信息中最重要的信息用不同的线条、符号、色彩标示出来，显得突出而醒目，有利于学生的感知。储存信息，即记忆，很大程度上也是借助于直观、形象来加强的。表象是记忆的主要形式，也是记忆的主要内容。有了表象，人们就能再现过去的事物和当前的事物，从而进行比较和联系。板书图示教学，正是将文字的内容概括为图示表象。学生通过图示表象，进行形象记忆，往往记得更牢、更准确。在讲授鲁迅先生的《少年闰土》时，如只用讲述的方法，要学生回答“鲁迅是怎样塑造闰土这一形象的”问题时，全班50人不到10%能准确地表述。而运用图示法板书出来，在讲解中板书出鲁迅的思想发展轨迹，然后让学生回答同样的问题，全班60%的学生能正确表述。三天后的一次“突然袭击”，全班竟有40%的学生仍然能正确地表述。
         第四，板书设计有利于启发学生的思维，发展学生的思维能力。语文教学的目的之一，就是为了发展学生的思维能力。语文的内在本质是语言和思维的辩证统一。“我国语文教学改革的一个显著特点就是普遍重视了对学生的智力开发和思维培育。”从这个意义上说，语文课堂教学效率高低与否，关键在于是否有利于培养和提高学生的思维能力。板书是使思维视觉化的一种手段。板书设计，通过图示，对教学内容进行比较、分类、抽象与概括、具体化与系统化，促使学生形成各种概念，并通过上述那些局部性的思维活动，培养学生的思维能力。
        二、目前课堂板书的几中模式：
        板书要根据教学目标、教学内容，学生的年龄及接受能力的不同而恰当地运用。从表现形式上，大体可以分为以下几种：
        1、提纲式板书
        提纲式的板书就是按教学内容和教师设计的教学程序，条理分明、提纲挈领地编排书写的板书形式。对一节课的内容，通过教师的分析与综合，归纳出若干要点，以先后顺序将各个要点层层展开深入。它便于学生把握重点和关键内容，理解、掌握所学知识。这类板书使用比较广泛，特别是应用多媒体教学时，教师就必须将其主要内容写在黑板上进行串联，使学生的认知结构完整、系统。
        2、表格式板书
        根据教学内容可以明显分类、进行比较等特点，找出教学内容的要点，列成表格，通过横向对比和纵向归纳，获得新知识或建立知识之间的联系。适用于教学内容各要素具有并列关系、或新旧知识的对比学习、实验数据的分析归纳等。
        3、图示式板书
        条、符号、框图等方法表现教学内容的板书，使教学中的难点通过图示形象化，从而化难为易，这类板书具有形象性、趣味性特点，也可以把物质的变化过程和事物间的关系简明的表达出来。
        图示式板书有时可以是教师设计的图画，这样的板书具有形象、直观的特点，能引起学生兴趣、思考与记忆，具有一定的艺术性。也可以借助于投影仪，事先在投影片上设计并打印好图示板书，这样既节省时间又能反复多次使用。运用计算机大屏幕投影能更方便地设计图示式板书，或在网络上下载所需的各种图示信息，主要的板书不仅色彩丰富，而且还具有动画效应和演绎效果。
        4、演绎式(总分式) 
        这是数学教学中使用最为广泛的板书类型，它可以记录、展示数学思维过程。教学中的证明题、计算题与作图题多用此法，它们在数学表达和解答中都分别有规范化的格式，板书时的基本模式是标准、规范的；推理是简明、准确的；图形是规范、标准的，正是学生作业的榜样。
        5、对比式。
        当讲授的内容相近或者思想方法一致时，可采取上下或左右对比式板书。这种板书要把易混概念、法则、公式进行对比，在对比中分清正误，在对比中进行辨析，在比较时可使用彩色粉笔及时勾出重点。用类比的方法，比较异同，可以加深学生理解和记忆。 这类板书是将两个或两个以上的内容同时列举出来，通过比较，突出其中某一个或几个内容的板书形式。例如，《从百草园到三味书屋》这篇课文记叙了作者童年时代在百草园和三味书屋的生活情况，通过对比深刻而含蓄的批判了束缚儿童身心发展的封建教育制度。
根据这一中心，就可将板书设成对比式：
        6、归纳式：
        归纳式是传统的板书，在当前的语文教学中有主导地位，这种方法适用的范围很广，主要在归纳上见功夫，但由于长期大量使用，形式相对固定，缺少变化。
        7、线条式：
        是对文字归纳法的进一步改良，即在文字归纳法的基础上，借助于线条（箭头、简单符号）标示线索。指明关系，使课文内容更为精练，直观，运用这种方法设计板书有助于启发学生思维，体现师生双边活动的原则，这种方法体现也设计者的匠心。
        三、课堂板书生成应注意的问题：
        ( 一)板书设计的原则：
　　1、直观性原则。板书是一种直观性教学活动，是教师语言教学的有利补充。它通过简洁的语言文字、形象的教学符号等形式，将语文教学的课堂内容、结构特点、写作技巧及语法修辞等内容，清晰、准确、直观的展现在学生面前，使学生易于感知、理解和记忆。所以，直观性是板书设计的重要原则。例如文言文《核舟记》的教学，不妨师生动手共同画一条小船，在“船头”领略文人的雅气与潇洒，在“般尾”玩味童仆的悠闲与随意。说明文的枯燥与呆板的感觉一扫而尽，荡然无存，而对艺人的高超技艺的惊叹与钦佩充溢心间。
        2、形象性原则。板书是一种视觉性艺术。它通过字的形体变化、色彩的搭配以及图表的构建等形象化辅助手段，刺激学生的感官，吸引学生的注意，从而达到强化记忆的目的。所以，板书设计应力求形象。例如：在讲《万紫千红的花》一文时，可用白、粉红、绿、深红、蓝、黄等各种颜色的粉笔书写标题，给学生以视觉的新鲜刺激，以达到激发学生学习兴趣的目的。在讲小说《甜甜的泥土》时，教师也可采用形象化的板书：小说以“奶糖”为线索展开情节，以爱心为主旨贯穿全文，情节的构成为：送奶糖→吃奶糖→分奶糖→藏奶糖→化奶糖，结果奶糖化为了甜甜的泥土。用甜甜的泥土作花盆，用奶糖作花茎，用送、吃、分、藏、化奶糖作绿叶，用爱心作花朵，给学生在黑板上画一盆盛开的鲜花，效果肯定十分明显，小说的主旨也不言而喻。
         3、简约性原则。板书是教师在有限的空间（常规地点就是教室里的黑板，现代化教学有时会使用投影屏幕）、有限的时间（上课时的40分钟）进行的教学活动。因此，板书内容应力求简洁、提纲挈领。
        (二）板书设计应注意的方面：板书是语文课堂教学的重要环节，要真正发挥好板书的作用，需要注意板书设计的相关问题。
        1、 教学板书设计的目的要明确。
         板书是工具.工具是用来为 "目的"服务的.教懂学生、教会学生,使学生学会、会学,是教学的目的.板书为了达到这一目的,就必须有自己鲜明的"目标".板书设计是整个课堂教学的有机组成部分,任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的.板书的目的要明确、集中、合理.明确是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明;集中是指板书目的单一,"高度集中"地为一个目标服务;合理,是指板书目的定位合理、方向明确,符合教学总目标、总要求,不游离于整体教学,书之有理.
         板书就其目的来说,应该有以下两个方面:其一为学生学习服务.板书是学生学习的"导游图""行军图",是学生学习的"钥匙""门窗",应起助学、导读作用.其二为教师讲课服务.板书是教师授课的"微型教案",是教师反映教材的"屏幕",是联系师生感情的"纽带",应起辅教、帮授作用.
         2、 教学板书设计的步骤要合理。
         任何一则优秀板书的产生,都是教师对教材研究的结果.由于教材内容繁复,教师不可能,也没有必要把教材照搬予黑板上.如果这样做,不但不能主次分明、重点突出,还会浪费宝贵的上课时间.因此,中小学教师必须对教材进行研究,在吃透教材的基础上概括、抽象,才有板书可言.通常说来,备课研究教材要经历三个阶段:初读教材,了解概况;精读各节,把握要点;复读教材,总结归纳.做到明要求 (目的性原则),顾全局(系统性、整体性原则),抓重点(重点性原则).
        经过对教材的阅读、分析、概括、归纳、提炼、研究,接下来就可以考虑用什么板书形式来表现内容了.
         修改板书是对教学、学生的负责.修改板书有大改、小改之分.大改主要是指调整结构、更换形式、订正内容等等,小改主要是对语言文字进行锤炼、润色.修改板书与修改文章一样,可 "乘热打铁",及时修改;也可"冷处理"(当然要超前备课),把设计好的板书置之一边,几天后或更长的时间再进行修改,或许会产生新的思想、新的办法、新的形式.
         3、教学板书设计的依据要科学。
        首先要依据教学目的.教学是有目的的行为,一切教学手段都是为教学目的服务的.板书作为一种最常见的教学手段,它必须围绕教学目的展开,为教学目的服务,为完成教学任务服务;
         其次要依据教学情景.教学会受到时间、地点、环境、学生、教具、教材等因素的影响而使用不同方法和手段.教学是有情景的,它因人而异、因地而异、因文而异,因此板书设计也要因时而化、随机应变,做到计划性与灵活性相统一;
         再次要依据教材特点.板书应因文、因章节而异,不同的文体和不同的内容要有不同类型的板书.即使同一体裁,由于内容不同、结构有别,因此教学时也要使用不同形式的板书;
        第四要依据学生实际.学生因年龄、民族、地域、受教育程度的不同而千差万别.他们爱好不同、心理不同、性格不同、思维不同,水平不同,因此,我们设计板书也要考虑学生的实际情况.
         最后要依据教师特长.教师性格有异、爱好有别、特长相异.有的擅长美术、有的爱好书法、有的喜欢文学,因此中小学教师板书或图,或表,或文字……各有千秋.只有扬其长而避其短,板书才能尽善尽美.
        4、板书设计四个关系要处理好。
         ①处理好板书与教材的关系.板书是教材的反映,是课文的"浓缩",.板书是教材艺术的反映.因此板书要"来于教材高于教材".板书不但要表现课文的"信度"、"范度""美度",更要通过板书的创意,"增美""创美",以此来施加对学生的"审美"影响,融德育、智育、美育于一体,塑造学生独立的个性、完美的人格.
         ②处理好板书与讲课的关系.板书为讲课服务,这是板书的目的.反过来,教师又可以凭借板书进行讲课.两者相辅相承、彼此联系.板书设计要考虑先讲后书、先书后        讲、边书边讲、边讲边书等问题,以求更好地服务于教学.
        ③处理好板书与训练的关系.板书以教师为主、学生为辅.教师设计板书不仅要为"教"服务,而且要为"学"服务,即以板书为训练学生听说读写能力的凭借、媒体,从这个意义上讲,板书即学生的训练题.因此,板书设计要考虑预习、练习、复习、作业的需要.要打破"教师板书一统天下"的局面,提供多让学生板书、板演的机会,从填写、模仿到创造,让学生"做"中学、"学"中学、"书"中学.
        ④处理好传统板书与"电子板书"的关系.传统的"黑板+粉笔"的板书是目前教学板书的主体,我们要设计好、使用好.但是,电子板书是未来板书的发展方向.两者虽然会长时间并存,可我们应该"面向未来""面向现代化",学会操作现代媒体(主要是电脑),尽可能多的使用投影板书、电脑"课件",最终全面实现板书手段现代化.
        5、教学板书设计系统四要素关系认识要清楚。
         ①主体(教师)——教学板书的设计者
        教学的主体是学生、主导是教师,这一点在教育界已成定论.我们认为,在板书设计过程中,教师应该是主体,学生是受体.教师是教材的研究者、板书的设计者、编写者和接受学生反馈的"检验者".学生是板书的接受对象、受众,教师设计的板书通过学生发挥作用,这一点犹如哲学所言,外因通过内因起作用.
        首先教师是板书客体——教材的认识者、研究者.一名教师要上好课,首先要对教材作出认真地剖析,成为教材研究的学者,才能明确"为什么教""教什么""怎么教"."怎么教呢?"这一点必然涉及教学的方法、手段、途径、媒体.,板书是教师对教材的审美判断。没有教师对教材的研究、判断,就没有科学的、艺术的板书.
        其次教师是板书的设计者和编写者.教学是一个艺术系统,每一个环节都讲"设计".入题要设计、讲解要设计、提问要设计、结束要设计、练习要设计,板书更要讲设计
        ⑵客体(教材)——教学板书反映的对象
        板书是教师对教材的概括、是教师对章节内容的"缩微艺术".因此研究板书设计,不研究板书的反映对象——客体(教材),板书就成了"无源之水""无本之水".
        中学教材,在我国主要是"综合型"教材,往往采用选内容、组章节、置练习方法编写.纵观部编教材、省编教材,它通常包括内容系统、知识系统、助读系统、作业系统等四大要素.板书要反映编者的"编路"、章节的"思路",形成教师的"教"路、指学生的"学路".
        第一步,总揽全局、把握总纲,以求宏观控制.教师要浏览整套、阅读整册、熟读单元、精读章节.这样,板书才可以做到准确、完整、系统、有序地反映教材.
        第二步,研读各节、突出重点,以求微观控制.在大纲、单元要求、教学目标的指导下,不放过教材的每个细节,以求准确、科学地把握教材,有重点、有美感地反映教材.
        第三步,复读教材,抽象、概括、归纳,并用精练的语言、生动的形式升华为板书.这一点,教师更要重视板书形式的选择、语言的锤练、色彩的搭配,尽已所能,使板书内容的科学性与形式的艺术性融为一体,最大可能地发挥板书的效能.
        ③载体(媒介)——教学板书的形式
        主体的意图、客体的内容,都要通过载体来表达,从这个意义上说,载体是形式.这个形式不仅仅是指表达的主流——文字,还包括符号、线条、图形、表格、色彩等等,我们可统称为"板书的语言".
        ④受体(学生)——教学板书的受众
        作为板书的接受对象——受体——学生,他的心理、水平、智力、能力等都直接影响板书功能的发挥.因此作为板书的设计者——教师(主体),研究教材(客体)的同时,还必须研究学生兴趣爱好、年龄心理特征、接受水平,只有这样,板书才能做到有的放矢,而不"对牛弹琴".
        首先影响主体板书.教学的服务对象是学生,学生的情绪、接受水平、兴趣爱好直接影响板书主体——教师的板书行为.主体何时板书?板书何处?用何种形式板书?……很大程度上取决于学生的"喜闻乐见".
        其次决定载体形式.载体是板书的形式,是板书的手段、媒介.主体采用的板书形式、传媒手段,不仅受课型、课时、教法的制约,更重要的应该取决于受体的接受水平.
        最后影响板书效能发挥.板书的好坏、优劣用什么检验?不能只独立的看它是否"科学"、是否"艺术",更重要的是看它是否易于、乐于为受体接受.任何"阳春白雪"的板书,对于"下里巴人"而言都是"对牛弹琴".因此,中学教师要牢牢记住:学生是板书的受众,设计板书首先要有"学生意识" !
        6、教学板书优化要重视。
         17世纪捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》和建立、推行班级授课制后,便出现了"课堂教学".班巴斯基说:"课堂教学,在过去、现在和将来,都是学校教育工作的基本形式."①我们要重视课堂教学,并力求优化课堂教学.板书是课堂教学的重要组成部分,是课堂教学中仅次于"口语表达"的教学手段.要实现课堂教学优化,就必须实现板书的优化.
         ①板书内容的科学化、板书形式的艺术化、板书手段的现代化是板书优化的目标。
        ②要实现板书的优化,教师还要有优化的尺度,即"优化标准".
        首先优化。范化即板书的规范化.板书的规范化首先表现为文字的规范化,即规范使用汉字.不写错别字、异体字、繁体字、乱简化字及潦草字.其次表现为语言的规范化,即使用规范性的现代汉语.语言要合乎语法、合乎逻辑、合乎修辞、合乎习惯.此外,作图、制表、着色等等也要规范,不出格,合乎情理,合乎欣赏习惯.李如密在《教学艺术论》中说:"教学板书具有很强的示范性特点,好的板书对学生是一种艺术熏陶,起到潜移默化的作用.教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等,往往成为学生模仿的对象,留下深刻入微的影响."②
        其次深化。板书不是教材原本的反映,板书是教材"深刻"的反映.因此,板书来于教材高于教材.换句话说,板书在忠实于教材的基础上,比教材更集中、更深刻,这就是板书"深化"的含义.板书的"深化"表现在三个方面:一是它可以理清教学内容的思路,用教材的"思路"指导教师的"教路",指导学生的"学路";一是可以将教学内容结构化、精要化,把复杂的内容条理化,把丰富的思想深刻化;一是可以突出教学的重点和突破教学的难点,为顺利实现教学目标服务.有人说板书是反映教材内容的"镜子",我们说是"过滤"的镜子,过滤了次要的内容;有人说板书是展示作品场面的"屏幕",我们说是"袖珍"的屏幕,它浓缩了作品的精华、提炼了作者的思想情感;有人说板书是师生教与学的"桥梁",我们说是"心灵"的桥梁,它沟通的不仅是教与学行为,还沟通了教师和学生的心灵.
        再次趣化。板书设计要优化,就必须先"趣化",即追求板书的形象性、新颖性、独特性和生动性.孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."愉快教育、快乐学习是现代教学的基本特征.板书设计要为教学服务,要用"趣味性"吸引学生注意,引发学生兴趣,提高学生学习的自觉性.叶圣陶说:"兴趣是最好的教师."苏霍姆林斯基说:学生"所有智力方面的工作都依赖于兴趣."③我们要让学生喜欢上课,"趣味性"是第一要素.教学内容要有趣味性,教学方法要有趣味性,教学语言要有趣味性,教学板书也要有趣味性.
        最后美化。板书设计要讲直观性、情趣性、创造性和个性,这就是板书的美化,板书的优化.板书的"美化"主要表现为板书内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美(整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美、层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等)和字体的俊秀美.王松泉说:"教学板书是一个完整的艺术品,应该追求形式与内容的完美统一,从而给学生以审美感受."在板书设计的美感上,既有文字美、结构美,又有图案美、色彩美.既有奇异美,又有和谐美、对称美,使学生受到美的熏陶,培养热爱美的情感,创造美的能力.④
③要实现板书真正优化,教师还要有"优化措施".
        首先提高修养,优化主体.板书是对教材的一种提炼,我们倡导板书设计态度认真钻研教材,挖掘课文内涵;认真构思设计,追求创造性、个性和艺术性;认真书写使用,在课堂上起"师表"作用,实行"身教".我们倡导板书设计态度虚心.虚心学习他人板书,不生搬硬套;虚心接受学生的批评,让学生"喜闻乐见";虚心学习理论、训练技能,努力提高自己的素质.我们倡导板书设计态度务实.为教而设计、为学而设计.为教材而设计,为课文而设计.为导入、提问、结课而设计,为预习、练习、复习而设计.真正做到"书之有用"
        其次钻研教材,优化内容.教材是板书设计的依据,是形成板书的前提条件.没有钻研教材的功夫,便没有板书的艺术.中小学教师要上好课、设计好板书,就要对教材、课文作出认真地剖析,成为教材的研究者,这样,板书内容才能做到优化.板书内容要优化,取决于内容的准确性、完整性、系统性.板书的内容错误、零乱、缺漏,必定影响板书表情达意、教书育人,以至误人子弟。
        再次运用电教,优化手段.电教化是现代教育的发展方向,1983年邓小平为景山学校题词:"教育要面向世界、面向未来、面向现代化.".中小学教师要运用不同的电教媒体,增强板书的可感性,联合学生的视觉、听觉、触觉,发挥板书的最大作用.
        最后依靠学生,优化受众.学生是板书的受众.要发挥板书的功能,也必须发动学生主动参与、积极接受、自觉认同、作出反映.只有这样,板书才能优化.前苏联教育家巴班斯基说:"最优化向教师指出了费力较少而又能达到较高教育、教学效果的捷径.它使教师从许多习以为常,但效益很少的行动中解放出来."⑤巴班斯基虽然是讲教学过程的最优化,但对板书的最优化也同样适应.我们要积极行动起来,花最少的力气板书,收最优的教学效果.
         需要指出的是，近几年来，电化教学的广泛运用，特别是多媒体辅助教学进入课堂，板书得到了长足发展，色、音、像、动画同时出现，对教师提出了更高的要求，也从客观上推动了板书的发展。
        当然，笔者对板书内涵的理解，应该说是比较肤浅的，它有待于在今后教学实践中不断深化，探求适合于课堂教学的科学性的板书，以达到事半功倍的教学效果。
        参考文献：
        ［1］转引周一贯:《语文教学优课论》,宁波出版社,1998年10月第1版,第2页.
        ［2］李如密:《教学艺术论》,山东教育出版社,1995年9月第1版,第329页.
        ［3］转引宾敬:《初中语文活动课研究》,湖南师大出版社,1999年版第9页.
        ［4］刘显国:《板书艺术》,中国林业出版社,1999年8月第1版,第51页.
        ［5］巴班斯基:《论教育教学过程最优化》,教育科学出版社,1995年版