【正文】        摘   要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，因为识字是阅读、写作的基础，识字不过关，其它都是空中楼阁；识字教学又是小学低年级语文教学的难点，因为汉字结构比较繁杂，难以激起学生的兴趣。笔者结合自己多年的教学实践谈了对“言语识字”教学的看法和认识。
        关键词：“言语识字”  基础背景   价值和意义
        “言语识字”，就是通过言语（口头语言）来识记汉字。由于“言语”是一年级新生在学前期间积累的语言实践，而“言语”又是由汉字的字音组成的（言语的每个音节后面都对应着一个汉字），所以，在确定识记汉字的主题（目标）之后，教师根据学生的已经掌握的口头语言（音节）出示（写出）汉字，让学生读出字音，识记字形，进而加以运用，最终达到识记汉字的目的。
        “言语识字”教学方法的提出，有两个基础背景：
　　一是汉字是语素文字，—个汉字所记录的大都是一个语素，而且是单音节语素。语素是语音和语意的结合体，而记录语素的汉字则是音、义、形三维的结合体。汉字的字音作为母语，无时无刻不充盈着学前儿童的生活空间。在学前期的五、六年中，幼儿通过日常生活、幼儿园生活的学习，运用语言的能力已经发展到了一个比较高的水平。
　　二是目前运用的诸多识字教学方法都不符合《语文课程标准》中关于“识字教学”的要求。《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法……”?“语言因素”包括：语音、语意、词汇和语法。根据“儿童熟识的语言因素”这一要求来说，那些从字形结构本身、字与生活的关系、儿童记忆特点等方面作为切入点的识字教学方法，都远离了“语言因素”。
　　言语识字教学法具有非常重要的研究的价值和意义。
　　第一，“言语识字”符合汉字的音形义一体的本质规律，体现了“因势利导”。把一年级新生已经熟练运用的言语因素——汉字的字音（语音）作为识字基础，依据汉字音、形的对应关系，集中、快速、快乐地识记汉字，充分挖掘并且利用了汉字与学生口语之间早已经存在的密切关系。
　　第二，“言语识字”符合语言发展的规律。语言的发展口头语言在先，书面语言在后。学习书面语言，口头语言就是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。正如语文教育家吕叔湘所说：“用嘴说的也可以记下来，用手写的也可以念出来，用的字眼基本上相同，词句的组织更没有多大差别，自然也不能说完全是两回事。”
　　第三，符合“课标”精神。《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”在语言的因素中，汉字的字音与其字形的关系最直接，而字音（语音）又是学生最熟识的。
　　第四，充分利用学生已有的教学资源。学生对字的“两维”（音、义）已经很熟悉，言语识字把汉字纳入学生的语汇范围（已经会说的话语、背熟的儿歌和古诗、熟知的故事等），引导学生识记汉字，拉近了汉字与学生的距离，有熟到生——能够极大地激发和培养学生识字的兴趣，克服了“生教硬塞”式的灌输低年级教学的起点和难点是激发学生对学习材料的兴趣。结合学生的言语经验，创造丰富多彩的识字情境，让孩子一上学就喜欢上母语。学生理解并掌握了言语和汉字的关系，学会了汉语拼音，就能够自主识字。在充满开放性、挑战性的课堂内，没有输家，只有赢家，因为它没有设置固定的标准，没有你我之间的比较，学生可以尽兴地贡献自己的言语经验和智慧让同学们分享。
　　第五，言语识字教学方法易操作。一是有学生识字的学习用书（识记基本字，控制识字数量的底线）每节课识记15个字左右（含学生可能已经识记的），每周3个课时即可完成识字任务。二是学生识字的教育资源无处不在，教师应该充分开发、利用课堂和生活中的教学资源。如识字教学就可以通过“字音→字→词→同音字→同音字词”的引领，进行多种途径、多种方式的识记。三是学生有自己选择的机会和空间，因为识字场合是开放的，识字方法是开放的，这实际上也是尊重了学生之间的差异。
　　“言语识字”是一个能够激发学生识记汉字的浓厚兴趣并且充满生命色彩的语文实践活动，其突出特点是现场生成多于课前预设。在这个实践活动中，师生的智慧和潜能都可以找到一个展示、交流和发展的平台。言语识字采用集中识字的方法，把小学阶段应该识记的3000个常用字进行科学合理的编排，让学生在两学年内完成识字任务。
　　为了巩固学生对汉字的记忆水平，有必要对低年级的语文课程进行调整，即在8节语文课中，安排言语识字课3节，阅读课2节，说话课1节，写字（写话）课2节。当然，识字、阅读、说话、写字（话）这四种课型可以相互渗透。改变课程设置的目的是替代常用的重复记忆的教学方式，让学生在汉字的灵活运用过程中强化记忆。
　　总之，言语识字教学法，有利于学生的自主识记汉字、自主运用汉字，可以实现“师退生进”、“少教多学”的教育理想，真正把课堂还给学生。