【正文】摘   要：数学与多媒体联姻整合，不仅把自身的抽象性和逻辑性通过多媒体得以形象直观展现，还使得枯燥无味的教学过程变得趣味丛生。
　　关键词：数学教学  多媒体  运用  作用
　　随着“校校通”工程的全面落实，“班班通”工程也全面启动，以多媒体为核心的现代教育技术正昂首踏步入教室，成为现代课堂教学的重要特征。数学作为学生全面发展奠基的重要学科，一开始就与多媒体结下了融合之缘，不仅把自身的抽象性和逻辑性通过多媒体得以形象直观展现，还使得枯燥无味的教学过程变得趣味丛生。正是是这种种原因，多媒体得到了广大数学教师的热衷与青睐，成为教师选择教学手段、达成教学目标的首选对象。
　　一、利用多媒体教学，调动学生多种感官参与
　　传统数学教学，教师口授满堂，只有粉笔在黑板上的偶尔飞舞还算有点动感，能给学生带来一点直观和活力，大多数时候就只能接受教师不停的宣讲。那一段段抽象的、逻辑的数学语言，使学生在反复听讲下仍是“昭少昏多”，学习效果不好直接反应着教学效果的不好。而计算机入驻数学课堂，多媒体与数学教学的联姻则使这一切发生了根本改变，甚至使教学长上了翅膀，实现了质的飞跃。我们知道，传统教学媒介常用的就只有黑板、粉笔、作图用的直尺或三角板，一种语音。加之这些媒介长期使用，学生见惯不新，没有多大趣味，无法吸引学生注意力，更无法激发学生参与意识。而多媒体能将纸质教材电子化、静态图像动感化、无声文字语言化，把知识信息寓于文字、声音、色彩、动画、图形等不同介质中，而且同时作用于学生听觉、视觉等多种感官，既拓展了学生接受渠道，又丰富了视野内容，在相同时间里自然就接触了更多知识信息。而且，这种多感官参与学习，不但效率高，而且记忆效果更好。心理学研究表明，只靠耳朵听的知识，3个小时只能记住65﹪左右，只靠眼睛看的知识，3个小时后可保持70﹪左右，3天后能记住30﹪左右；如果视听结合获得的知识，3个小时后能保持85﹪左右，3天后能记住70﹪左右。多媒体在这一点上可以说是传统教学无法比拟的，是提升教学效果的利器。
　　二、利用多媒体教学，提高学生数学学习兴趣
　　数学不仅有难于思维的抽象性，还有让人费解的逻辑性，两者都是拒学生于门外的“送客者”。为此，新课标要求：“课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。”因此，我们要加强教学设计，充分考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，以及提高学生数学学习兴趣的问题。如何协调教学活动和数学抽象性间的联系呢？而运用多媒体教学这种新颖的手段，提供丰富而动感的图象、图形，展现出一个异彩纷呈的数学世界，恍如变数学为游戏天地，生动、直观、形象，改变学生心目中的对于数学的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味，从而可以较好地解决这个难题。根据中学生的认知规律的心理特点，人的大脑接触新异刺激，大脑皮层会产生优势兴奋中心，而计算机的应用恰能针对这个认知特点，协助教师创设导入情境，活泼有趣的学习形式吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促成学生的学习动机。教师通过活生生的画面展现各种概、念公式的内涵，使学生产生身临其境之感，变抽象复杂为具体简单，让学生借此进入最佳思维状态，这与过去单凭教师一张嘴来调度学生的联想，引导学生思路，无疑增添了一位形象教学的得力助手。例如在讲全等图形这一节中，我们运用多媒体课件，让我们生活中的各种图形在大小和形状上从不同的角度出现，从而引出全等图形的定义，再从加强定义的图形中引出其特点。这样做既激发学生兴趣，同时也大大加快学生理解速度。最后，让学生动手亲自操作，进行了图像的重叠、比较，进一步强化全等图形的概念。
　　三、利用多媒体教学，培养学生数形结合思想
　　我国著名数学家华罗庚曾经说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”学生之所以感到数学难学，主要缺乏良好的思维载体，不能把数形很好地结合进行形象直观思维。这有两个原因，一是学生自身空间想象力较差，另一个就是教师没注重数形结合思想的教育和引导，学生没有数形结合意识。这两个原因我们都可在教学中予以解决，特别是在多媒体的参与下，更容易让这两个问题化成“泡影”，培养学生具有良好的数形结合意识。我们知道，在数学中，主要有两方面的知识：“数”的知识和“形”的知识，这两者实际都是“概念”，“数”的抽象我不解释，很多人认为“形”就直观了，其实是因为是你有了较强的空间观念，脑内存有很“形”的表象的缘故罢了。小学生即使听到“正方形”这种说法也无法想象正方形到底是什么样子的。所以，为了培养学生数形结合思想，我们还须借助一种直观手段---图。图是“数”与“形”之间的互通桥梁，可以实现“数”“形”互相转换。所在，在教学时，我们尽量把画图运用到数学问题的解决中来，在反复运作下，让学生从中习得数形结合意识。正如北师大桑新民教授说的那样：“学数学学通了，就一定把数和形都打通了。”例如在教学全等、平移、镶嵌、旋转、求不等式的解等内容时，我们都可以借助多媒体来画图进行，通过多媒体的动画演示动能，可以形象直观地展示“数”向“形”的转化，“形”向“数”的过渡。而且，在图的生成过程中，我们不会感到时间被耽搁，因为多媒体具有随意造图功能，再复杂的图形也可在鼠标点击中快速绘制，让教师有充足的时间和精力去完成其他工作。
　　四、利用多媒体教学，有效实现层次梯度教学
　　“班班通”工程中的多媒体，不仅有具有呈现功能的显示终端--(下转第22页)（上接第56页）-电子白板或是智能交互大屏幕电视，还有能实现自主选择学习平台的交互链接，这样就能满足不同学力的学生的学习需求，从而实现层次梯度教学，达到因材施教的目的。我们知道，传统教学采取“齐步走”的模式和“一刀切”的教学要求，让很多学生，包括优秀生和后进生在内，都始终无法在教师预定教学水准定位中找到学习快感（因为很多教师是按中等学生定教学目标的）。优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”，是其典型现象。而多媒体的自主选择学习平台，通过链接不同难度的学习资源，学生可以根据自身饥饿状态---学习知识背景就能很好地选择食物，既“吃得饱”，又能及时“消化”。而且，在学习进程中遇到困难，还可以通过多种方式求助，发贴、同伴交流、再次学习等都可以轻松快速实现。
　　当然，多媒体与数学教学整合，其作用远不止这点。不过，作用再大，效果再好，多媒体也只是教学一种辅助工具，不能取代师生间的交流，不能取代教师的主导与学生的主体地位，更不能把课堂变为“机灌”课堂，成为多媒体的奴隶。我们在把握有效使用、合理开发的这个“度”中不越“辅助线”，尽可能“克弊扬长”，把之打造成为调动起学生积极学习、优化课堂教学、提高教学效率的良好工具，为数学教学添姿增彩，为学生全面发展加油助力。
　　参考文献：
　　【1】陈旭远、张捷，新课程实用课堂教学艺术[J].东北师范大学出版社，2004.1。
　　【2】王鹏远、王选勃、王珏，如何用几何画板教数学[M].北京：人民教育出版社，2010。
　　【3】袁智强，关于计算机辅助教学的调查与分析[J].数学教学学报，2002.11。
　　【4】孙杰远，信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2002.7。