【正文】《思想品德程标准》指出：评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励与调控；评价的主体应从单向转向多元；评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转向注重学生综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性评价、过程性评价和发展性评价并重，对学生进行全面评价；评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。在《思想品德》学科课程评价中提出：学科评价不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆，要关注学生对学科基本技能的掌握、整合知识的能力、解决问题的能力及进行推理和创造性思维的水平。
　　因而，《思想品德》学科的学业评价，应既要考查学习结果，也要考查学习过程，既要考查知识能力，也要考查学习态度与行为情感，要把学生前后的学业成绩联系起来，要把认知同行为联系起来，要把动口、动手、动脑联系起来，综合评价学生。在这样认识的基础上，教师应从教育学、心理学的基本原理和初中《思想品德》学科考核的实际出发，构建形式上以开卷与闭卷相结合，口试与笔试相结合，内容上的认知考核与行为考核相结合的过程，期末的过程学业评价体系，探索学业评价改革的一般规律，激活学生在学科考核中的主动性、创造性，促进学生的个性发展和学科能力素质的全面提高，有效地改变旧有考核模式的弊端，有效的转变教师观念，提高学生学科能力水平。


一、构建初中《思想品德》三结合的过程学业评价新体系





                    
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图示：初中《思想品德》三结合的过程学业评价体系
　　
　　从上列图示中我们可以看出：“三结合的过程考核”是指考核形式上的口试与笔试相结合，开卷与闭卷相结合，考核内容上的认知行为考核与能力考核相结合的过程，期末的过程考核。在过程考核中侧重于认知行为考核评价，属于形成性测试评价，期末考核侧重于认知能力考核，属于终结性测试评价。
学生《思想品德》学科能力考核分为形成性测试评价和终结性测试评价，学生学科能力考核评价总成绩先以分数形式出现，总分为120分。其中形成性测试评价为50分，行为考核占10分，认知考核占40分，可采用口试与笔试形式，一般为二次每次20分。终结性评价为70分，由笔试与口试构成，开卷测试、闭卷测试和口试分别占40分、20分和10分。
    行为考核具体操作要求：课堂学习行为考核（10分）是对一定时期内学生的日常学习生活进行定量与定性的评价。由自评、他评和课任教师评价构成：自评（2分）：由自己日常学习生活表现量分，分四档：2分，1.5分，1分，0.5分；他评（3分）：由班委对学生的日常学习生活表现量分，分四档：3分，2分，1分；课任老师评价（5分）：由课任老师对学生的课堂表现量分，分五档：5分，4分，3分，2分，1分。
　　口试考核具体操作要求：是指结合一定的素材运用口头回答的方法考核学生的《思想品德》学科能力。评价要求：联系具体材料、联系实际，结合教材知识。分析层次性强，分析深入、合理；语言表达流畅，重点突出。其操作步骤为：口试前：印发50个口试试题，学生准备2周。进行口试：由学生抽签，准备5分钟，再进行学生口试，教师进行成绩量化。
　　闭卷考核具体操作要求：运用闭卷答题的形式对学生的《思想品德》学科能力进行考核。考核要求：使学生掌握基本事实、基本概念、基本理论。考核题型：以选择题、辩别题和简答题为主。
二、“三结合的过程考核”方法体系的特点
    初中《思想品德》三结合的过程学业评价体系由先通过理论构建与通过实践反馈完善而成的适合于初中生身心发展特点和初中《思想品德》学科特点，适合素质教育和学业考试新形势的一套初中《思想品德》学业评价体系，主要有以下特点：
　　1．注重形成性评价与终结性评价并重    
　　从上列图示中可以看出：学生《思想品德》学科能力考核分为形成性测试评价和终结性测试评价，其中形成性测试评价以行为考核和认知考核为主，可采用口试与笔试形式；终结性评价侧重认知能力考核，由笔试与口试构成。  
　　2．注重自我评价和他人评价相结合    
　　自我评价是重视评价对象的主体地位的重要表现，而正确客观的估量、评价自我也是学生不断发展进步的基础。基于这样的思考，在“三结合的过程考核”方法体系中体现了将自我评价和他人评价相结合的评价新理念。
　　3．注重定量评价和定性评价相结合   
　　“三结合的过程考核”方法体系将定量评价与定性评价充分结合。如在行为考核的过程中实质上是先定性再到定量，即先给学生的学习行为以质的评估，再以分数的形式出现；在口试中也一样，教师也是根据学生的口试表现给以质的评估，再以分数的形式出现。而学科能力总成绩先以分数的形式出现，然后又转化为学科能力等第。
　　4．注重考核的导向功能和调控功能相结合   
　　“三结合的过程考核”方法体系注重了过程考核，并将认知考核与行为考核相结合，认知考核过程评价测试可进行两次，也可进行多次，形式可为开卷考核，口试考核，行为考核主要依据学生的日常行为表现和课堂表现量分等便于发挥考核的导向功能，能引导学生正确地把握学科学习，提升学科能力，而且还能帮助教师掌握信息，便于及时地调控教学。

三、评价改革的实践意义
　　教学过程论认为：考核作为整个教学环节的重要环节和主要组成部分，与教学的其他环节紧密相联，充分体现着教育的内容、思想和导向，始终被人们看成是对教学工作与形式起直接作用的指挥棒。“三结合的过程考核”方法体系具有一定的实践意义：
　　1．从学生层面看，激发了学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习能力
　　采用新的学业评价，有助于激发学生的学习兴趣，产生新的动机和内部动力，调动学习积极性。实践研究反馈显示，学生赞同学业评价的占94.6%，学生深有体会地说“我们通过参与教学过程的尝试，学习兴趣浓了，通过社会实践，扩展了视野，培养了分析问题的能力”，从而促进了学生主体参与思想的升华和参与能力的提高。
　　2．从教师层面看，激发了教师进行教学改革的热情和对思想品德教学工作的兴趣
　　学生在考试改革中所表现出如此高的热情和积极性，如此大的干劲，是教师所始料不及的。过去教师总以为学生对学习《思想品德》没兴趣，因此感到教《思想品德》不可能有所作为。通过改革实验活动，使教师认识到，不是学生没有兴趣，不喜欢上《思想品德》，而是教师没有启动他们的兴趣，没有传授给他们正确的学习方法。
　　
四、评价改革的几点反思
　　学业评价的改革是伴随着中考考试方式改革而产生的，实施学业评价新体系后，学生在中考中一定能取得好成绩吗？答案是肯定的，首先，“三结合的过程考核”学业评价方法体系通过实践，学生的各方面能力发展较快，能适应中考；其次，中考实行开卷考试，改革后的考核成了中考的实际演练；最后，学业评价改革带动《思想品德》堂教学改革，更有利于适应中考。
　　考核实行开卷与闭卷相结合，口试与笔试相结合的过程学业评价，这种考核试题命题方法中无疑将会对《思想品德》教学产生深远的影响。那么如何搞好新的学业评价体系中，开放性试题（开卷、口卷为主）的命题设计呢？第一，试题的导向要有利于《思想品德》教学改革，因此，试题的答案特别是主观性试题的答案应对教材知识作相应的、适当的变通。第二，试题要严格依据《考试说明》，但又不拘泥于《考试说明》。第三，应突出素质立意和能力立意，在拟题时，应尽量增加与学生日常生活比较贴近的事例、增加时政热点、社会焦点，创设问题情境、引导学生分析解决。
另外，就像其他任何的教学改革一样，初中《思想品德》学科学业评价改革的最终落脚点也在于课堂教学。考试方法的改革就必须要求课堂教学从原来的封闭走向开放，由单维走向多维。并突出要求教师在教学过程中运用多种方式切实培养学生的创新精神和实践能力。为适应中考改革和学业评价改革，教师应构建“主体参与”的《思想品德》堂教学模式，在教法上：注重情境创设，精导妙引，重点分析，精练精析；在学法上：指导学生联系阅读、主动提问、自主讨论、自评互判，引导学生学会梳理知识，学会比较归纳等等，努力培养学生运用综合能力和创新精神。