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内容摘要：语文教学是一门科学，有其内在规律，也是一门艺术，有其特殊的表现方法。语文教学设计中的留白蕴含着深刻的美学原理。人们常说残缺是美，如断臂的维纳斯女神雕像。正是因为她的断臂，她的残缺，才激起审美者强烈的好奇心，从而引发了许多美好的想象与联想，甚至产生了修复、再造的愿望。空白是一种艺术表现手法，它能使艺术品虚实相映，形神俱备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。同样，摄影、绘画中的空白艺术产生的审美效果大概也是这个理。教学留白法就是在语文教学过程中，教师有意识地引导学生去怀疑、寻找、发现教材所提供的每一篇范文在内容、结构、行文等方面的“疏漏”甚至“错误”之处，并加以修补或改正的一种教学方法。语文教学设计中，给学生留一点空白往往有推波助澜的作用，能引导学生充分发挥他们的想象力，启发学生进行思考，也激发了他们的创造力。在语文课堂教学中怎样运用“空白”艺术引导学生非常重要。

关键词：语文教学   空白艺术   方法    影响

On gaps in the arts in the use of language teaching

English Abstract：The language teaching is a science among them, has in the rule, alsois an art, has its special performance method. In the languageteaching design remains is containing the profound esthetics principlein vain. The people often said incomplete is beautiful, if breaks thearm the Venus goddess statue. Is precisely because she breaks the arm,her incomplete, only then arouses the esthetic appreciation intensecuriosity, thus has initiated many happy imagination and theassociation, even has had the desire which the repair, makes again. The blank is one art expression means, it can cause the artware actualsituation to serve as contrast, relationship of form and spirit ready,creates one kind "not to have the picture place all becomes thewonderland" the artistic boundary, for person by America's enjoying.Similarly, in photographic, drawing blank art produces the estheticeffect probably also is this principle. Teaching left blank in the language teaching method is the process of consciously teachers to guide students suspected to find, found materials provided by each of a Fan in content, structure, language and other aspects of "omissions" and even "wrong", and to repair or correction of a teaching method.In the language teaching design, keeps the function to the studentwhich a blank often has adds fuel to the flames, can guide the studentfully to display their imagination, inspires the student to carry onthe ponder, also stimulated their creativity. Utilizes "the blank" howin the language classroom instruction art to guide the student countfor much.

Keywords: Language teaching、Blank art、Methods、Impact

语文教学既是一门科学，也是一门具有创造性、复杂性、综合性的艺术。语文教学以能力培养为目的，启发学生进行积极思考、自由讨论来训练学生思维，语文教学也应该像其他艺术形式一样，遵循艺术创作中的“虚实相生”的规律，让空白艺术积极参与。

语文教学中蕴含着深刻的美学原理。人们常说残缺是美，如断臂的维纳斯女神雕像。正是因为她的断臂，她的残缺，才激起审美者强烈的好奇心，从而引发了许多美好的想象与联想，甚至产生了修复、再造的愿望。空白是一种艺术表现手法，它能使艺术品虚实相映，形神俱备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。同样，摄影、绘画中的空白艺术产生的审美效果大概也是这个理。教学留白法就是在语文教学过程中，教师有意识地引导学生去怀疑、寻找、发现教材所提供的每一篇范文在内容、结构、行文等方面的“疏漏”甚至“错误”之处，并加以修补或改正的一种教学方法。语文教学设计中，给学生留一点空白往往有推波助澜的作用，能引导学生充分发挥他们的想象力，启发学生进行思考，也激发了他们的创造力。格式塔心理学派认为，当不完整的形呈现于眼前时，会引起视觉中强烈地追求完美、追求对称、和谐的倾向，从而使知觉的兴奋程度大大提高。根据格式塔对“空白”、“不完整”造成的审美心理效果的独特解释，在真正的艺术创造中，如何通过“空白”和“不完全”的形造成更大的刺激力是艺术创造能否实现的关键。新课程标准指出：老师应该给学生留下独立思考和学习的“空白”，给学生创造一个能充分发挥他们主观能动性的学习环境，让学生的思想在一定的时间和空间内驰骋，从中质疑、探究、释疑。有很多有志之士也指出，实现课堂教学的创新教育，关键在于学生应当有充分自由思想的空间。空白不是空虚，不是无奈，而是一种技巧，一种神韵，能激发学生的想象力和再创造的积极性。语文教学中求实的、适度的、科学性的运用空白艺术将为语文课堂增色不少。因此，必须重视“空白”艺术在语文课堂教学中的运用，使语文课真正成为思想的乐园、个性的张扬、创造的天堂。那么，在语文课堂教学中怎样运用“空白”艺术引导学生呢？

一．课堂教学中授课环节上的留白

教师在授课时，如何调动学生思维的积极性是取得良好效果的关键。这就需要教师适时的设置悬念，巧妙的设置留白，启发学生进行思考，联想。

1.    导入新课时留白

教师在讲新课时，巧妙的导入能激发学生的好奇心，使其对新课的内容感兴趣。“良好的开始是成功的一半”，合理的导入新知识引导学生更多的去探索，去发现。如一老师在讲朱自清的《春》时，说到《春》这个题目时便提问：“同学们知道有关于写春的诗句吗？”同学回答：“好雨知时节，当春乃发生。”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“春江潮水连海平”“一年之计在于春”......老师的这个导语很新颖的引起学生对新课文的兴趣，不是传统的方法一翻开课文就直接讲解，督促学生死板的学习。老师设置的这一个留白，不仅引导学生对已学知识的温习和扩展，也引起学生对新知识的好奇，学生学习的积极性也提高了，老师讲课的效果也会大为改观。

2．讲课过程中的留白

课堂教学自有它的流畅性和完整性。一堂课的讲解既需要教师的旁征博引，也需要学生积极的配合才能收到好的成效。在讲课的过程中适时的设置一些悬念，尤其在教学高潮处有意留一点“空白”，给学生留下一些静思的时间，学生在沉思的过程中会有创新思维的火花迸出，达到共鸣的效果。如讲到白居易的《琵琶行》中：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”这一句留下了一个偌大的“空白”，教师讲到此时不妨推波助澜一下，既然所有的人都被琵琶女高超的弹奏艺术所感染，那么他们被拨动的心情是一样的吗？他们此刻正在想什么？白居易在想，他的朋友也在想，东船的人在想，西舫的人也在想，此时你也思考一下，想想他们在想什么？这样设置一个“空白”，然后再继续讲解，相信学生的思想会更深一步的，会更认真的去探索问题的答案。

3.课后作业的留白

一堂课的讲解，老师是否达到自己理想的效果，学生是否真正听懂至关重要。课后作业便是对教师课堂内容的补充、延伸、和发展，是对课堂内容的一个锻炼和实践。传统的教学模式教师都会布置一些死记硬背，抄抄写写的作业，而学生也会为应付老师，当完成任务般来完成。因此，教师对课后作业的设计也须认真思考。力求创新，让学生轻松愉快的完成，而不是死板的抄写背诵。教师应该借鉴一下“空白”艺术手法，布置一些有弹性的作业或较开放的作业。如老师在讲完一篇课文后可让学生自己写一个小小的读后感，谈谈自己对课文的理解，这样设置的留白就给了学生自由发表意见和思考的空间。老师还可以让学生在学习完一个单元后根据所讲内容自主设计海报，学生自由填补海报的内容，老师不作强行规定海报的格式、内容等。这样，既提高了学生的主动性与自觉性、增强了学生之间的交流互动，学习兴趣也被激起。学生很乐于这样愉快的方式，使他们的创新能力，交际能力和知识的综合运用等方面都能得到提高。

二．教学方法上巧妙的运用“空白”艺术

教师在备课写教案时就应该设置一堂课怎样讲才能激发学生学习的热情与兴趣使课堂气氛更加融洽活跃。

1.掌握语言的技巧，形成空白

教师在讲课时，语言是最重要的，如一个普通话讲得非常好的老师往往                        也会吸引住不少的学生积极听课，一些幽默风趣的语言也会带动课堂氛围，调动学生的情感因素，达到美育的目的。语言的抑扬顿挫，节奏急缓等对于课堂教学效果有着极大的帮助。如老师讲课文时，有感情的朗读和无味无道的朗读产生的效果是不一样的。名师黄晓燕讲一堂公开课读史铁生的《我的地坛》时，她带有感情的朗读，沉浸在作者的思想感情中，把一个母亲对儿子的那种爱、对儿子的关心深情的表达了出来。朗诵完毕，全场鸦雀无声，有的学生甚至在偷偷地抹眼泪，就连在场听课的老师眼睛也湿润了，所有师生都沉浸在悲伤的氛围中。这就巧妙的为讲解下文设下了情境，其效果胜过任何的语言说明。老师在朗读时还突出了声音的空白效果，深情地朗读有感情的句子，分段处的停顿等，使学生的情绪跟随着课文作者的感情，思维也在跳跃着，学生的内心随着老师的朗读或喜或悲，完全融入到课文的情感中去了，有利于学生对这篇课文有了更深的理解。同时，朗读时的停顿、片刻地沉默还能造成语言暂时性的“空白”，语河的断流。这种“空白”，表面上看只是一种停顿，而实际上它却包含着丰富的潜在的内涵，能给学生一定的思索、回味的空间，能让学生紧张的心理状态得到短暂的放松，有利于下一步的教和学。比如有的学生在课堂上不注意听讲，思想开小差，老师如果一个突然间的停顿，短暂的“空白”，能够起到提醒的作用，让他们迅速收心，回到学习中来。因此，合理利用语言上的空白也能达到良好的学习效果。

2.    巧妙的板书设计形成空白

板书是一种传统的语文教学设计，对提高教学质量具有十分重要的作用。恰当的运用板书不仅可以弥补语言表达的不足，而且在视觉效果也会一目了然，帮助学生更好的理解记忆。教师在设计板书时，既要突出重点难点，同时也要言简意赅、醒目，对整个语文课堂教学起“画龙点睛”的作用。板书的“留白”应是那些难掌握的知识内容，这样能启发学生更多的去探索，激起他们更多的联想与思考，去寻找“空白”的答案。如讲《变色龙》时，有位教师在整个教学过程中，只在黑板上写了一个很大的“变”字，仅此一字，则留下许多空白让学生去遐想，去思考什么在变？变了几次？为什么变？带着这些问题学生认真去读课文，随着老师的讲解，课文的主题也渐渐被揭示出来。还有的板书老师写枝干，主干留白，由学生去根据课文内容去填补空白，达到升华主题的效果。如《药》的板书，老师按事情发展的线索直接板书，引导学生寻找另一条隐藏的线索，设置的主题空白则由学生自己理解后去填补。这样做，既能够调动学生学习的主动性，设置的留白也能够使学生对答案探索的欲望更加强烈。

三．挖掘教材中的空白之处，引导学生自主学习

教师在授课时，不需要把每篇课文的主题思想、作者的思想感情等一一向学生全部坦白，而应该有所保留，通过提示一步步引导学生自己去思考、去探求、去联想。教师应该和学生一起，去品味作品的韵，感悟作品的神，去探寻作品的美，强调个性化的体验与感悟，挖掘其中的空白让学生自己体会。

1.    揣摩标点符号的作用，领会其“空白”的蕴味

标点符号在每句话中的作用很重要，一个标点就代表一个停顿。课文中有的标点符号有着不容忽视的作用。如《红楼梦》中黛玉临死的时候说了一句话：“宝玉，宝玉，你好......”说到“好”字时她便断气了，这却恰好表达了言外之意。为此，“好”字后面的省略号则会引起学生许多的联想，老师可结合上下文以及黛玉的身世性格引导学生去思考“好”字后面的答案，如“好狠心，好坏，好让我失望......”等等。这要比用语言直接补充句子的完整意义要丰富得多，感情要深刻得多。因为每个学生都会有不同的思考，得到的也是不同的答案，这样一来，既启导学生自觉地读完后面的部分来猜想问题的答案，也使学生对黛玉和宝玉的形象有了更深刻的认识，更积极主动的去探讨、分析《红楼梦》中其他人的形象特征。还有《项链》的结尾说道：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五佰法郎!......”,这样的结尾简直出人意想之外，一个感叹号，一个省略号，这是一个明显的情节“空白”，在意外的结局中让学生去思考“项链”真正的含义。

2.    体会文章语言的表达，挖掘其意义上的空白

有些课文的作者在其作品中并不是把所有内容都清晰表达出来，而是在不影响主题明确、形象完整的前提下模糊语言，留下“空白”、悬念，让读者自己体会表面文字下蕴含的意义。如沈从文的《边城》中，一开始用简单优美的语言叙述了湘西风情，含蓄的介绍了湘西人民的生活状况。一切事物看起来似乎都很美好，人民的生活也很和谐平静，其实作者想表达的是和平生活、人们和谐相处的画面下的的血泪战争史，民族战争等。作者将这些背景淡化到几乎不存在，在美的画卷下当时惨烈的历史总是若隐若现，在含蓄优美的文字下隐藏着淡淡的悲伤。老师在讲解时，要引导学生挖掘其内在的空白，渗透文本，融入到课文中的时代背景，从而达到和作者思想感情的共鸣。这样一来，文中隐藏的空白填补了，学生也学到了一定的知识。

3.    完善故事情节中的“空白”，使其内容更加丰富

有的文章出于表达的需要，某些地方写得相对来说比较简单，甚至出现暗去情节或者跳跃情节的情况。因此，在教学中，鼓励和引导学生抓住这些“空白”，进行合理构想，或是进行补充，或是把简单的部分具体化、形象化后再进行加工。这种加工不是盲目地扩展，而是围绕文章的中心，有目的的“添枝加叶”式的加工想象。如《孔乙己》中最后的结局是“大约孔乙己的确死了”。这样的结尾留下了很大的一片空白，也留下了让学生发挥自由想象的空间，去思考孔乙己最后的结局怎样？教师可启发学生对结局进行补充，使得看似简单的结局变得丰富多姿，跌宕起伏。如有的学生想象孔乙己可能在路边冻死了，也可能被咸丰酒店的伙计赶跑了，还有可能在哪儿过冬去了，也许还活着......对学生进行再造想象的训练，以达到“纸短情长的艺术效果”。

教学空白是有待师生去发现、填充的空间，为学生的情感、思维世界提供了广阔且具有多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一起。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。一个老师运用教学中的空白是否合理适当，带来的教学效果是不一样的。

首先，设置的悬念诱发了学生的学习兴趣。课堂导语是一堂课的“序言”，或者说是一堂课的序幕，它虽不是高潮，却很重要。我们用它来创造课堂氛围，帮助学生迅速进入课堂角色。课前一个好的引导将学生带入学习的氛围中，设置的悬念和留下的空白就引导学生慢慢进入思维的状态。传统的教学模式只会让学生听起来觉得呆板，索然无味，学习兴趣也大大下降。教师适时的在课堂上运用“空白”艺术则会让学生从繁重的听课中有思考的余地，自由发挥的空间，学习效率自然也会提高，学习的状况亦有所改善。

其次，运用空白艺术有利于营造一种和谐的教学气氛。语文教学中，一堂课气氛的调节很重要。如果只是老师一味的在讲，学生死板的记笔记，估计不仅开小差的人多，老师的教学效果也很差。传统的“填鸭式”教学只会让学生产生疲惫、厌烦的心理，老师前一阶段讲完，后一阶段学生就忘记了，这样一来，老师的教学效果不能得到提高，学生也不能学到真正的知识。运用空白艺术，设置一些空白情境，能大大激发学生的大脑去思考、想象、讨论等，就如同一支兴奋剂，能改变疲惫的氛围，让学生们的思维火花重新燃放，他们会对教师提供的残缺不全的问题有强烈的兴趣和极大的好奇心，从而努力去思索、去探究、用自己的想法去诠释它们。气氛调动了，学生的自我能力得到提高，这种环境下学生所学的知识也会让他们受益无穷。因此，构建良好、积极的教学氛围更有助于激发学生学习的热情与兴趣，使之达到好的学习效果。

最后，运用空白艺术启发思考、拓展学生的思维空间和丰富的想象力。设置“空白”给学生留下许多空间去思考探索，对于每个问题探索的结果不一样，每个学生想象出来的东西也不一样。“一千个观众有一千个哈姆雷特”，而且这一千个哈姆雷特个个形象生动，魅力无穷。如《祝福》中“祥林嫂在‘祝福’声中死了”，这是一个怎样的祝福？为什么祥林嫂会死在祝福声中?作者留下了“空白”，让读者自己想象，如果让每个学生补充或想象，思考祥林嫂的悲剧，想象在当时的社会背景下祥林嫂的命运，结合自身想想生活在现代的祥林嫂会怎样？相信每个人的想法与结果都是不一样的。教师在教学中，既要引导学生挖掘填补文中的空白，也要让学生对课文知识有所掌握，达到教与学有效结合的效果。这样，老师的教学效果和学生的学习成绩都会得到相应的提高。

课堂教学是一门艺术，我们的课堂虽不是绘画，不是摄影艺术，但也应该在教学中留下一些可以回味思索的“艺术空白”，留有自由想象创造的思维空间。空白的深层含义是不言而喻的，教学中的空白应该根据实际需要而设，不能为空白而空白，如果空白太多，或白的无意义，都会让学生无从捉摸，不能起到锻炼作用，只有所布的“白”能够引起学生联想和想象，才能达到一定的积极作用，才能起到“此时无声胜有声”的奇效。有个成语叫“引而不发”，实是道出了中国人的含蓄。说书人的“欲知后事如何，且听下回分解”，紧要处偏偏嘎然而止，引出多少悬念，引起多少猜测，又引来多少忠实的听众。然而，语文教学却不可“引而不发”，只能“引而待发”，且不能由教师自引自发，“待发”的机会只有留给学生才是最合理的。因为，“引”是手段，“发”是目的。要让学生自己去走，才能达到教学目的地。作为一名语文教师，课堂教学中适当的运用“空白艺术”，打破传统的教学模式和死板的教学方法，给学生一些思维锻炼的空间，调动学生的主动性和积极性，提起学生的热情与兴趣。在传授语文知识的同时也要让学生有所学，要尽可能的多留一些时间和空间给学生，让他们自主、合作、思考、想象、探究，让他们在适当的引导下发挥创造性，体味去填补“空白”的无穷意味，在自我想象空间里尽情展示，描绘出属于他们的精彩。

 

 

参考文献：

《语文教学设计》时金芳 社会科学文献出版社

《教学艺术论》王北生 河南大学出版社

《给语文教师的101条建议》孙春成 南京师范大学出版社

《中学语文板书设计》钟为永 浙江教育出版社