【正文】我们的单元整体教学是高度融合教学资源，使教学更加系统化，提高教学效率，培养孩子能力，激发孩子学习兴趣，使孩子获得终身受益的学习方法教学方式。但在不断实践中我们也遇到了很多问题，诸如怎样实现从教教材到用教材教的转变，怎样整合教学资源，怎样让学生自主学习落地生根，如何做到以学定教，怎样保证整个教学扎实有效，怎样避免传统教学评价一刀切，关注不到学习中的弱势群体问题等。我们努力在实践中尝试突破这些问题：
　　首先，教学要立足课标，落脚课标，是实现用教材教的根本
　　课标是我们教学目标、重点、难点确立的根本依据，也是我们教学达成的最终落脚点。在教学中要仔细研读课标对每册教材的要求，心中装有课标，这样才能更加准确地确立教学的目标、重点、难点，才能更好地选择教材，整合教学资源，使我们的教学做到用教材教，教师才能更好地着眼学生长远发展，做到以人为本。
　　其次，围绕主题，统筹课外，是整合教学资源的方法
　　实践中我们尝试根据单元主题和目标设计一个主问题，然后围绕主问题展开对一个单元的阅读。比如在学习人教版小学语文六年级上册“初识鲁迅”这个单元时，我们就以主问题“你觉得鲁迅先生是一个怎样的人？”作为主问题带动孩子展开对整个单元的阅读。也以此展开搜集整合课外资源，比如节选鲁迅的其它文章，补充有关鲁迅的个人资料等以丰盈教材，加深孩子对鲁迅的认识。
　　我们还依靠现成的语文自读课本和每个单元主题相关的课外整本书阅读推荐，及其他相关学习资源来充实教材，融合教学资源。围绕课标，努力做到用教材教。我们的综合实践活动也纳入每单元的学习，更增加了语文和生活的联系，显示了我们语文学科的实践性、趣味性、丰富性，提高了孩子学习语文的兴致。比如学习完人教版小学语文六年级下册第二单元《民族风情》后，我们除了让学生阅读整本书《中国21世纪少数民族风情录》外，还让学生搜集整理和少数民族有关的资料，做成手抄报在班级和学校展出。每个单元我们几乎可以找到与之相关的综合实践活动。既丰富了孩子们学习的内容，又提高了孩子动手搜集资料、选择和使用资料的能力。
　　三、运用导学案教学是突破单元整体教学中自主学习难以“落地生根”，实施方法引导的抓手。
　　我们的单元整体教学分为自主学习、交流展示总结提升、巩固检测运用、拓展实践等阶段。教学中发现，如果没有孩子深入扎实的自主学习，整个教学就会流于形式，教学难以“落地生根”。我们的自主学习又分为初步自学和深入自学两个模块。每个模块导学案都设有学习目标、过程、方法指导，学习检测、结果整理等。导学案通过我们语言表述在学习过程中指导学生学习。我们力求从三个维度提示学生学习要达到的目标，使目标表述朝向学生的理解水平和能力。学习过程设计设身处地地站到学生角度，通过行为动词和行为目标等的表述来提醒学生学习的步骤和方法。比如：人教版小学六年级下册第二单元“民俗风情”，其初步自主学习模块导学案学习目标1和2为：1、通过认真初读课文，每个人都能找出自己的生字新词（只要自己不认识的就是生字新词），用自己的方法学会本单元词语。2、通过反复阅读，将本单元的课文读流利，有能力的同学还可以根据自己的理解初步尝试有感情朗读。我们“通过认真初读课文”，等类似的表述告诉了学生学习的方法，通过“有能力的同学”对非常有能力的孩子在完成基本的学习后，提出“根据自己对课文的理解初步尝试有感情朗读”的要求。
　　教学中，我们还认真指导学生对导学案的使用，引导帮助孩子学习解读导学案内容，帮助指导如何做好学习整理和学习检测等。这样孩子就能更好地使用导学案进行自主学习，保证孩子学习的效果。
　　四、教师适时介入，把握好教学的提升点和切入点是达到以学定教的关键。
　　教学中教师何时切入教学，做到以学定教。我们首先是在教学前依据课标要求、教学目标和重难点，结合自己班级孩子的学情，找到教学切入点和对学生实施引导提升的关键点。并且对此精心设计，已起到真正的提升作用。比如我们低年级教师在执教二年级下册单元《走进大自然》这个单元，我们在备课时根据本单元学习目标、重难点和孩子们实际情况，我们预设了18课《雷雨》中几个重点词语的体会，象“挂”、“垂”、“坐”、“压”这几个字的理解以及19课《要是你再野外迷了路》中孩子对方向的辨别将是我们教学中的提升点。备课中我们为了帮助学生理解“垂”字比“落”要更能显示出蜘蛛在雷雨来临前仓皇逃跑的样子，有的教师专门用一把门锁设计出铅锤的道具，让孩子亲身体验“垂”的速度是很快的，感受作者的用词准确。
　　除了做好教学前的预设，教师还要把握好教学的切入点。在教学这个单元时，教师先让孩子找出这些词语，然后看看孩子们是否能够说出自己体会。当分别找到不同层次孩子回答后，老师如果感觉孩子们体会不够深刻或者不在点子上，教师就会马上介入，实施教学的引导，启发引导孩子深入体会作者用词的准确。
　　另外，教师还要善于捕捉课堂生成。比如在我们的低年级识字写字教学中，教师除了根据本班孩子的实际做好教学预设之外，还要在课堂写字中，善于发现孩子实际学习中存在的问题，从笔画的书写，笔顺及整个字的结构安排等方面对孩子进行及时必要的指导。
　　五、学后检测是保证教学扎实有效的保障
　　整体教学能够让孩子整体把握学习内容，但难以细致是教学的不足。我们在每个学习阶段后都设计相应的学后检测，对学生的基础知识、学习能力和课外延伸等都做到有的放矢地诊断和精巧的练习，保证了整个教学中基础知识和语文能力学习的扎实、细致、高效。
   六、立足过程，实施个体纵向评价是激发孩子全程参与的有力措施
　　我们依照评价标准对孩子导学案中每步学习进行自评、互评、或家长、教师评。并且在按照异质组建的学习小组中设组长、监督员、记录员、发言人。每个单元中职务轮换一回，并专门设计评价表对于学生履职和学习情况进行自评、互评、组长评、教师评。评价立足孩子学习过程中态度、习惯和学习效果，以自身原有基础为参照，通过学习过程评价来激励每个孩子开启自主学习之旅，使学习成为每个孩子的个性化行为。这就避免传统教学中的一刀切和学习中弱势群体得不到关注的问题，激励孩子全程快乐参与。
　　虽然我们教学中还存在很多问题，但我们相信随着不断思考和实践，我们的单元整体教学会越来越成熟，越来越接近教育本质，努力朝着教育教学目中有人，以学定教，关注孩子长远发展的目标迈进。