《语文新课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”    结合当前阅读教学的实际情况，为了提高我们阅读教学的有效性，为了激发学生语文阅读的兴趣。我们尝试研究现代文阅读教学中“验”的有效方式。

    所谓“验”就是阅读教学基本模式中“学”“悟”“展”“验”的“验”，

就是阅读教学中拓展提升的方式。

    一节课经过了充分自主学习，点拨感悟、智慧交流后，该以怎样的方式收尾。是浮躁喧腾，昙花一现，还是返璞归真，繁华落尽？是苦读呆学，满潭死水，还是学会阅读，清渠不息？ 我想答案应该是：繁华落尽，清渠不息。

    总的来说，无论是通过怎样的方式来进行阅读提升，阅读教学首先要确定的是可行的教学目标。

    以《爸爸的花儿落了》《背影》这样的经典文章为例，如果细细分析，它的细节、象征、选材、立意、详略、双关等方面都是可圈可点的，若我们每个方面都学习，我们大可以用十天半月的时间慢慢品读。但如果老师们为了求全又为了“节俭”，用一两节课的时间将这些个点都涉及了，我们想到会是什么样子吗？看似什么都讲了，学生在一场场游击战中落幕，就跟着躲子弹了，至于过程也就浮光掠影。学生的收获是可想而知的。相反，如果摘其一二，选择自己理解最透彻的一两个点来教学，就可以让学生理解的更透彻些，效果也是是显而易见的。

“备课一座冰山，讲课冰山一角；备课是做乘法，讲课是做除法”的道理与此是相通的 。解决好目标的问题，就好比掌握的课堂这艘知识巨轮的舵手，“验”的有效方式就可以实施了。

通常而言，我们的阅读教学基本模式定位为“学”“悟”“展”“验”，其中“验”的环节是很多老师困惑的地方。那么现代文阅读教学可以有哪些方式来推进我们拓展提升从而提高我们的教学有效度呢？

    一、同步赏读写作，提升能力，深化文中知识能力的理解。

阅读是一种从语言文本中获取信息的学习方法，也是一种基本的智力技能。同步赏读就是在在学生充分领悟文章语言妙用或写法后，阅读相关联的阅读材料，就语言妙用或表现手法等方面进行赏析品读，提升学生的鉴赏能力。如在学习陈之藩《失根的兰花》后，给学生下发阅读材料陈之藩《谢天》，达到赏析关键词句，提升学生阅读的能力。在学习《鹤群翔空》后让学生进行同主题阅读《斑羚飞度》，深刻理解文章主题

同步写作，是我们通常讲的仿写。在进行充分学习感悟后，老师给学生相应的创作启示，让学生趁热打铁仿写句子或片断。

从阅读对写作的影响来看，当然是阅读的范围越大越好。但是，根据读写结合的教学策略，所选的诵读篇目应对写作有一定的示范作用。如在学习《从百草园到三味书屋》 后，让学生仿写第二段的前半段，学生仿写中突出了“不必说……也不必说……单是……”的句式，取得很好的效果。在学习《理想》这篇文章后，让学生仿写第一诗节，学生突出了顶针的手法和内在的联系，写出了一段段富有诗意富有哲理的文字。学生在这种自我巩固自我创作中获得巨大成就，不断肯定自己，欣赏自己。

二、链接生活热点，增加情感体验，挖掘文中浓厚的育人功能。

     链接生活热点，主要还是对应文章的内容和主题。链接的形式可以多样，可以是文字材料，可以是视听影像资源。

     如在引领学生理解《黄河颂》中黄河的伟大精神后，深刻理解黄河的母亲河意义，理解保卫黄河即保卫祖国的深刻内涵。老师播放生活热点问题——黄河山西汾河段污染严重视频和当前钓鱼岛紧张局势的新闻视频，师生在第一段视频后触目惊心，在第二段视频后义愤填膺，师生最后热烈讨论，发出倡议：保护黄河，保卫祖国的铮铮誓言！这样，学生对主体的理解不再觉得遥不可及，不再觉得虚无缥缈，而是那么现实，那么深刻。这种黄河精神也就扎根在学生的心中而不是灌输在书面的表面墨字中。

三、搭建绚烂舞台，绽放阅读感悟，兼容学生个性和文化传承。

    应该说，语文教学仁者见仁，智者见智 。但这种方式确实都乐于运用的。究竟哪些文章适用？我认为，只要能引起学生心灵共鸣或有所启迪的文章就可以。尤其对于一些名著节选的章节或人物传记类文章。

如鲁教版6下教材中《伟大的悲剧》《真正的英雄》《我的信念》追求人生理想的大阅读后，推荐同主题读物《风华正茂》《恰同学少年》；在学生学习了《荒岛余生》后推荐学生阅读原著《鲁滨逊漂流记》，将第五单元的教材《绿色蝈蝈》《马》《森林中的绅士》整合为阅读《昆虫记》《狼王梦》。

这样学生在一个学期中将有机会读到几本名著。为了达到读书的效果，老师可以采取两种方式》

1、进行“读名著、谈梦想”的读书交流活动。

    《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程”，所以进行读书交流活动或者说书演讲比赛，让学生在读书后梳理感悟，侃侃而谈，达到与书本交流，与自己内心交流，与同学老师交流的效果。在演讲比赛中不仅提升学生的语言表达能力，而且加深了学生对文章的理解，最重要的是，每一在舞台中的孩子都是书本最生动最深入人心的代言人。“我爱读书”不再是一句空话，学生上读书将不再是一件难事。

2、为学生建立阅读卡。

阅读卡包括以下几方面的内容：阅读时间书目、词句积累、名句赏读、心得感悟或写作随笔四个方面。

建立阅读卡，给学生装订成册，呈现一种别样的舞台。学生在回顾一个学期一个学年，几个学年的读书内容时，别有一番情趣在心头。学生获得的不只是知识上的积累，阅读本身的收获，写作水平的提升，更多的看到这样坚持下的不一般的过程，无法言说的欣喜，阅读卡回放的是自己心灵成长的微妙变化。这比任何影视资料都动人，比任何说教写作都有用。在学生这里真正实现了“我手写我心”。这种成就感也会是学生阅读兴趣最有效的催化剂，“读书好，好读书，读好书”的境界学生也会慢慢领悟。

元好问说“一语天然万古新,繁华落尽见真淳”。这是元好问对陶渊明诗的评价，陶诗的语言不是未经锤炼的，只是不露痕迹，朴素中见绮丽。朱熹曾说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。阅读教学的方式有多种。但最有效的一定是依据文本，拓展阅读，感悟体验。这些阅读思维、阅读习惯、阅读方法岂不正是其中的“活水”，成就“渠清”的有效途径？

本文提供的三种“验”的方式也正从三个方面做了努力：提升阅读能力，培养阅读思维；多样阅读体验，养成阅读习惯；促发阅读成就，提升阅读兴趣。这样努力了，“真淳”的模样也就有了。

繁华落尽，清渠不息，三种“验”的有效方式仅供参考。