【正文】 处于信息化的时代，社会对人的素质有了更高的要求，特别需要较强的口语交际能力。口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型，但长期以来，口语交际教学得不到教师的重视，甚至忽略，特别是农村学校，有的每单元的口语交际课一句带过，甚至上都不上，从而造成了学生交际能力普遍较差。面对这一现状，我们应如何进行小学口语交际教学，提高学生口语交际能力？要上好口语交际课，有许多问题值得研究。通过初步实践，我对口语交际课有了以下几个方面的感悟，并提高了口语交际的教学效率。
　　一、抓住课堂主阵地，提高口语交际的效率　　
　　1、创设有实践意义的交际情境，由易到难，改变学生胆怯心理，增强学生自信心
     有礼貌、会听、会表达是小学口语交际的基本要求。针对小学生年龄小、留守居多的农村孩子、缺乏生活经验的特点，创设交际情境能增强表达效果。如在教学《有礼貌》一课时，把学生分成若干小组，设置不同的交际情境让学生进行表演：如何借东西的对话；向陌生人问路；不小心碰到别人应怎么做？……让学生在简单容易理解的表演过程中学习并巩固礼貌用语，养成良好的口语交际习惯，这样简单的环境，让他们有话可说，树立起每人都想说说的信心。
     2、把握口语交际重点，及时调整口语交际的偏离目标
     课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
　　3、开展激励性教学评价
     口语交际课上，一定要重视学生的激励性评价。教师不但要耐心听学生发言，还要善于发现他们的闪光点加以扶植和鼓励。我在教学《手指》一课时，我叫学生对五个手指的评价，前几位同学都照本宣科，从书中找其的特点，当然都回答很好，而我却对一个完全没根据书中对手指描述的同学给予我最高的评价，她的评价是：各手指都有自己完美的一面，可他们都要在大脑的指挥下才能正常运行呀，他们更应该感恩大脑，听从指挥，才能达到充分发挥自己的能力呀！说得多好呀！这样都打破思维定势的表现，教师如果经常对这些同学进行及时的表扬，其他的同学一定会像这位同学那样展开自己的想象，发挥自己的能力。
     二、利用语文教学的各个环节，有意识培养学生的口语交际能力
　　1、利用早读课进行口语交际训练
     口语交际的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。所以我利用每天的早读课组织学生把从社会上、家庭中、学校里得到的见闻或新的发现等向同学们发布，每人都要发表见解，每周评选出“最佳奖”、“进步奖“激励学生的点滴进步。
     2、在阅读教学中培养学生的口语交际能力
     阅读教学中的情境因素留给学生极大的想象空间，如《卖火柴的小女孩》这篇课文最后这样写的：人们说。谁也不知道她曾经看到过这么多美丽的东西，她曾多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。这教学完课文后，可设计这样的口语交际训练：想想人们为什么有这样的想法？在小女孩的大脑里，历经苦难的她，会和人们的想象一致吗？要是你是小女孩你会怎么想？你要是当时看见她，你会怎么说？怎么做？在我的巧妙点拨、引导下，一个个富有创意的构思从孩子的心底流露，让学生的想象力和口语表达力得到了锻炼。另外，在阅读教学中还可以通过描述画面、复述课文等培养学生的口语交际能力。
　　3.丰富互动形式，在互动中得到锻炼
     丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
　　　三、“交际技能弱”的对策
　　在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
　　1.指导方法，明确要求。在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：①交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。②产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。③根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。④根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
　　以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
　　2.提供案例，领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际训练办法，它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。①小松马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”②小松马上轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。
　　3.加强评议，提高技能。前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
　　　四、在日常生活中锻炼学生的口语交际能力
　　1.在日常生活中让学生多看课外书，多看少儿影视节目，帮助他们积累知识，扩宽视野。结合读书、看影视节目、开展故事会、演讲会等，让他们把所见所闻表达出来。
　　2.以生助说，引导表达。对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
　　3.引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
　　4、以赛激说。开展猜谜语、对话表演、课本剧表演等竞赛，为学生提供较多的语言实践机会，激发其口语交际的激情，发挥其才能和特长。
　　以上所述，是我在小学口语交际教学中的具体体会。口语交际的教学，有很深的探究机会，让我们以学生为目的，把学生的口语交际能力作为重点来抓，从而提高口语交际的能力，适应社会的发展吧。