【正文】目前，农村中学信息技术教育存在着五个困境：一是硬件环境差，课时不足；二是信息技术老师专业化程度不高，研究性不强；三是重复式的教育抹灭了教师的激情；四是学生基础差、起点不一，对信息技术课，缺乏正确认识；五是信息技术课随叫随停，缺乏有组织的教研活动。而“信息技术”作为一门培养学生创新精神和创新能力的课程，关系到将来整个社会经济的发展。怎样让信息技术教育尤其是农村中学信息技术教育落到实处，成为培养学生综合素质、展现素质教育魅力的利器呢？目前农村中学信息技术教学的现状是什么？又面临哪些困境呢？
　　一、资金投入不足，设施落后，硬件、软件配置严重不足
　　在偏远贫困山区初中，由于当地经济的制约，政府和学校没有足够的经费建设学校信息技术硬件、软件。既使配置一定数量的计算机，但配置很低，数量很少，与城区学校的配置存在很大差距，与现代信息技术教育教学的要求差距甚大。没有专项经费购置软件资源，比如购置优秀课程资源库，网上学习平台等软件资源。偏远贫困山区初中计算机数量少，在学生上信息技术课时，几个学生共用一台计算机，甚至好多学生没有信息技术课本。学校计算机坏了，学校没有维修的经费，这样信息技术课教学就缺乏必备的物质载体，实为俗话说的“巧妇难为无米之炊”。好多偏远贫困山区初中至今没有连接因特网，从而无法共享优质网络教学资源，信息技术课被改为其它学科的自习课。加之学校地处山区，山高箐深，吹风、下雨、打雷经常停电，导致计算机教室使用不正常。由此可见，资金投入不足，是制约偏远贫困山区初中信息技术课程教学工作的瓶颈。
　　二、学生基础差，水平参差不齐
　　由于偏远贫困少数民族地区的特殊性，大部分小学没有资金购置计算机，好多学生在小学都没有接触过计算机，有部分同学连计算机都没有见过，更不用说亲自操作计算机，所以来到中学连基本的开关机都不会，甚至有的学生进入计算机教室，胆小害怕，不敢操作，坐在计算机前发呆。有少部分条件稍好的学生自己家里安装了计算机，这一部分学生会简单的打字、画画等操作。另外有个别小学配有几台计算机，安排课时数量少，间隔周期长，学生当时学习的一些基本操作没有得到及时巩固，结果收效甚微。有的小学信息技术教师把学生带到计算机教室，学生就把计算机当成游戏机、VCD等娱乐工具。有小部分学生沉迷于计算机游戏，根本没有把心思放在学习上等等。学生水平参差不齐，自身信息技术基础薄弱等这些因素导致偏远贫困山区初中信息技术教学无法正常开展，在短时间内无法改变传统的“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式。
　　对于偏远地方的初中学生来说,有一大半的学生在小学时候学习过信息技术课，有一定的信息技术基础；部分学生直到初中才接触信息技术课，其基础为零。可在实际教学中却发现，有一定信息技术基础的同学，其基础也仅限会正确的开关机，很多学生连最基本的使用拼音输入法打字也不会，而基础为零的同学，面对电脑屏幕、键盘竟无所下手。信息技术的学习是一个连续性比较强的过程，前面学习的内容和打下的基础对后续知识的学习产生直接影响。而课堂上老师不可能把每个同学都照顾到，这样一来就形成了分化，基础好的同学信息技术水平越来越好，没有基础的同学依旧不知所措。长期如此，部分学生便丧失了学习信息技术课的兴趣。
　　 还有一个更加严重的现象，学生对信息技术课，缺乏正确的认识。几乎百分之七、八十的学生认为信息技术课是用来玩游戏、休息的课，甚至有学生抱怨，课堂上讲解的内容太多，留给他们玩游戏的时间太少。信息技术在学生心中没有分量，教师在课堂上所做的一切得不到学生的回应，教学便成了单方面的事，教师也失去了教学的动力。
　　三、专业教师缺乏，师资力量薄弱
　　在偏远贫困山区初中具有专业信息技术知识的教师寥寥无几，大部分信息技术教师来源于其它学科教师经过短期培训转型过来的，有的甚至上着信息技术还得兼任其它主科的课程教学，由于地区条件艰苦的特殊性，一些大专院校毕业的信息技术专业人才，来了几年几乎都待不住或者是调到条件好的地方去了。当前信息技术发展迅速，进修学习机会很少，导致他们信息技术知识理论远远不能满足信息技术课的教学。另外信息技术教师在学校被当成电脑维修工，打字复印员，计算机教室管理员，农村远程教育管理者，学校校舍安全工程管理员，校园网维护员等多重工作，整天忙于事务，没有时间认真备课，备学生，备教法，熟读信息技术教材，有的信息技术老师经常不备课或粗略写一点应付学校领导的检查，这对提高偏远贫困山区初中信息技术课程的教学质量是一个大问题。 
　　信息技术学科是一门强调实际应用的学科，教学内容更新速度非常之快，这就需要教师在掌握基础知识的前提下对教学内容、教学方法进行加工升华。而非计算机专业的信息技术教师在教学上是现学现教，根本就没有精力去深究教学内容，更没有精力和能力去研究教学方法。由于农村计算机技术普及程度不够，投入到本学科教学研究上的时间与精力也大大减少，严重影响了信息技术教学质量。
　　四、认识不到位，教研、培训不到位
　　目前，大多数地区义务教育阶段的信息技术课还是一门非统考科目，不受领导和师生的重视。由于中、高考成绩关系到个人的前途命运，农村学生更加重视文化课的学习。每到月考、期中、期末考试前，信息技术课总会被数学、语文等学科占去。信息技术课的教学计划成了摆设，随叫随停。遇到学校统计报表、录入学籍档案、中考报名等工作时，信息技术课经常被停课，教师被抽调借走，去完成这些任务。农村中小学信息技术教育在夹缝中求生存，教师专业前景一片暗淡，教师不抱积极态度，消极面对日常教学，得过且过，不求进取，不思创新。
　　偏远贫困山区初中常抓主科考试的成绩，主科成绩是考评学校办学质量好坏的标准，导致学校的精力放在语数外等几门学科上，忽视了其它学科的教学，其中包括信息技术教学。学校领导还存在信息技术学科有无都不重要，学不学都无所谓。有部分老师家长错误认为信息技术课就是给学生玩游戏、上网等，有一些学生热衷于游戏，对于这一部分学生的家长更是担心自己孩子把精力用在游戏上，其它学科学不好，所以他们就反对学校开展信息技术课程。同时开展的培训、教研活动的机会很少，既使开展了培训，也是层次不分，培训内容针对性不强，重形式性，走过程。
　　信息技术学科不像其他学科，可以在年级内、校内组织丰富的教研活动，提高老师的教学水平。农村中小学信息技术学科教师通常只有1～2名，无法在科内组织教研活动，在校内组织的教研活动中，也几乎是由非信息技术教师进行评价，无法给出实际建议，评价一片叫好，没有实事求是。缺乏有组织的教学交流和教研活动，信息技术教师就像井底之蛙，接触不到新鲜而有效的教学方法和经验，从而导致课堂教学一成不变，没有新意和活力。
　　
　　五、同课多上，重复式的教学抹灭了教师的激情
　　尽管目前信息技术教师的数量较过去有所增加，但在农村中小学，一所学校只有一个到两个信息技术教师的现象非常普遍，一个教师负责一个年级甚至是两个年级的信息技术教学任务的情况经常发生，而目前有些农村中学，一个年级的班级数量多达十个以上，因此同样的教学内容，教师要重复讲十次左右。教学内容过多重复讲授，磨灭了大多数教师的教学激情。加之班级容量过大（50人左右），机器数量不够，常常是2-3名同学共用一台电脑，教师在教学时需要分一部分精力进行组织管理教学，因而，不少教师几堂课下来已经是身心俱疲，教学积极性降低了，教学激情也没有了，开始机械式的应付教学。
　　总之，农村中小学信息技术教育存在的那些问题和所面临的那些困境，不是一天所成的，而是由诸多原因所造成的，我们也不能指望在很短的时间内解决那些问题，只能本着实事求是的观点，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能让信息技术教育在农村这片贫瘠而又渴望生机的土壤上发芽，生根、成树、成林。
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　　参考文献：
[1] 王静，事例管窥中小学信息技术课程教学存在的问题，[J]，中小学电教，2007-09。
　　[3]魏宁，超越肤浅的信息素养培养，[J]，中小学信息技术教育，2007-04。
[4]卢蓉，中学信息技术课程教学存在问题之分析，[J]，黔东南民族师范高等专科学校学报，2006-06。
[5]《中华人民共和国教育部关于在中小学普及信息技术的通知》教基[2000]33号文件。
　　[6]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。