我们知道，数学具有较强的抽象性和逻辑性，其学习并不能像其他学科那么简单容易。虽然“校校通”、“班班通”工程为学校教育增添了现代教育手段，注入了新的生机与活力，但由于教师受到技术能力和工作繁忙所限，没有更多时间去创造新的教学资源，因而很多时候就需要去共享免费的网络资源开展日常教学。在实践中，我们要将这些数字资源与数学学科教学进行整合，就需要充分发挥计算机技术、多媒体技术以及通信技术等手段的作用，才能让这些优质资源与教学进行整合，运用于课堂教学中。

数字资源是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。网络上的数字教育资源很多，我们要用于实践，就需要我们具有良好的信息技术能力，把这些资源下载或共享到我们教学资源库，以备教学所需。上课时，再通过多媒体硬件如交互式电子白板、电脑智能电视进行展示呈现。平时教学活动中，我们看到很多教师使用，但信息技术手段的含金量较少，没有充分发挥数字资源在数学课堂中的有效作用，教学效果仍难随人愿。因此，我们有必要创新运用信息技术手段，加强数字资源与数学教学整合，为高效课堂建设服务。下面，我结合初中数学教学，谈谈如何创新运用资源教育资源。

一、运用数字资源创设教学情境

要把数字资源运用于教学实践，就需要教师运用信息技术手段，把知识加载到图像、声音、动画、文字等媒体上，综合作用于学生的多种感官，让学生在同等时间中获得不同的知识信息刺激，从而进行意义建构和有效消化。我们知道，图文并茂的视频画面、和谐音符的适当渲染，不仅能营造氛围，创设情境，还能激发学生学习兴趣，特别是网络上的Flash动画资源，只要教师课件信息技术能力强，有有效地下载，并预设教学预案中，就能轻易而举地实现这一目标，收到良好的教学效果。比如在上七年级上册《探索规律》这一节课时，在创设情境时，我就引入同学们极为熟悉的网络动画儿歌，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿……”，再配上青蛙在荷叶上跳动的画面，鼓动的眼睛、蹦跳的四肢，绿色的“外衣”，很快就把学生注意力集中到课堂当中，主动地参与到学习中来了。

虽然运用数字资源能营造氛围，创设情境，但我们也要注意，不能为了激发学生学习兴趣而过度运用，顾此失彼，有了宣兵夺主之嫌就成为大忌了。具体要做到：一是情境创设要有趣。情境创设应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味，创设的语言要风趣活泼；二是情境创设要切题。情境创设应从教学目标和教学内容出发，切合新学的课题，为之开道铺路，切忌随心所欲；三是情境创设要引思。情境创设不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向，使学生一开始就形成教学需要的“愤悱”状态，切忌平淡带过或机械灌输；四是情境创设要简练。情境创设简捷明快，内容精当，迅速将学生引入学习状态，切忌拖泥带水、罗嗦冗长。

二、运用数字资源帮助难点突破

多媒体是辅助手段，而运用数字资源也同样要遵循这个要求，也应定位在辅助这个“界”上，因此，我们在使用中就要做到恰当运用，用在关键处，节骨眼上。这个“位置”就是所谓的“难点”，学生难以理解和接收的地方，如知识太抽象或需要思维多次拐角等，而我们运用生动形象的数字资源就是为了充实直观内容，丰富感观材料，尽可能彻底分解知识技能信息的复杂程度，减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的加工转化过程，使之变得直观、形象、生动，便于理解和消化，从而达到突破难点的目的。实践中，我们经常遇到这样情形，有些知识的获得学生感觉很困难，有些地方需要向学生展示过程，但有些不便于操作，有些操作又太浪费时间，有些操作又不太易行……，这种情况下，多媒体技术就可以帮你大忙了。比如在学生刚进入初中时就有一节《截一个几何体》，在开始截一些简单的几何体，可以师生共同动手操作，但当问题越来越复杂时，操作难度就加大了，这时学生不一定能在短时间内操作成功，我们就可以用多媒体来帮助展示。比如我们截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来也有难度，时间也不允许，我们就用多媒体课件展示截出六边形这一过程，以突破难点，让学生加深印象，这就很好地发挥了多媒体的形象直观的优势，既节约了时间，又提升了效果。

三、运用数字资源探索动态几何

动态几何是近几年新课改中出现的几何问题，旨在培养学生思维灵活性和发散性。其本身具有较强的综合性，且题目灵活、多变、动中有静，动静结合，让学生由此望而生畏。纵观这些动态几何问题，都是关于几何图形存在动点、动图形等方面的问题，要求学生运用运动变化的观点去观察、分析、归纳、推理，动中窥定，变中求静，从中探求本质、规律和方法，明确图形之间的内在联系，体现了数形结合的思想和一般化特殊的方法。这就需要教师创设一个由静止的静态到按某一规则运动的动态情境，让学生在动态中寻求事物解决的办法。这一点，传统教学是无论如何都不能收到良好效果的，特别是对于一些还处于形象思维的学生，其效果会更差。而在信息技术手段下，运用多媒体，就能轻松实现这一目的，帮助学生探索动态几何中的规律。当然，这需要借助一定软件才能实现，常用的有几何画板、超级画板等，能帮助轻松解决点动型、线动型、形动型的有关问题，实现运动点和围绕点旋转以及沿着某一方向平移的事。而且，形象直观，快捷准确，并且。有利于学生在动与静中感受数学的和谐美，激发学生数学学习兴趣和热情，培养学生战胜困难的勇气和信心。

总之，要加强数字资源与数学教学整合，就离不开信息技术手段，我们不但要把它用到关键处，还要做到灵活运用，创新运用，才能更好地发挥数字资源的作用，提升教学效果。如果还不分场合时时都用，那只能变成另一种形式的教育---“放电影”，而我们教师就成了点击鼠标的“机奴”，学生成为看电影的观众，这样，就失去了整合数字资源辅助教学的意义了。所以，我们要根据学情、内容精心选择，恰当运用，这样才能让数字资源更好地整合于数学教学中，为数学教学服务。

参考文献：

[1]陈晓娥，运用信息技术于有效数学教学中[J].中小学电教（下），2010.9。

[2]钱云，多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析[J].数学教育学报，2007.5。