【正文】        在2007年高考语文卷中，福建省首开先河率先对文学名著进行考查，采用选择题和简答题的形式进行检测，分值为10分，分别考查学生课外阅读的积累情况和课外阅读的效率。此举在八闽大地点燃了购买、阅读名著的热潮，学生们在繁重的学习中挤出闲暇捧上了大部头小说。这一创举原本的出发点是努力践行新课程标准所倡导的阅读理念。《高中语文课程标准》于“必修课程·阅读鉴赏”篇的第10条中，也进一步阐明了课外阅读的重要性，同时还规定高中阶段学生课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。新课改无疑是由考带读，带动了学生们读书的积极性，但不可否认的是，这其实也给课业负担繁重的高三学子带来了沉重的负担。虽然改革进行到今天，高考名著的考查由原来的十一部缩减到七部，但学生的负担并没有减轻，老师在教学中困惑更多。时至今日，笔者在一线的教学中发现，当名著遇上高考似乎远没有达到课改制定者的预期目标。
　　首先，学生面临升学的压力，时间少，语文完全为数理化让道，数理化的练习占据了他们绝大部分时间，略微还有空隙，还有难度不小的英语等着他们，潜心阅读名著就成了一句空话。这时候，应时而生的缩略版成了学生们的宠儿。学子们拿着缩略版，记的是故事梗概，背诵的是作者的观点，做的是快餐文化，致使名著的阅读缺乏连贯性，这就不难理解他们为什么分不清楚迎春和惜春或是探春了。记得在一次考试中，名著试题是这样的：问“判词：子系中山狼，得志便猖狂。金闺花柳质，一载赴黄粱。说的是谁？”看似简单的不能再简单、直接的不能再直接的题目，却难倒了不少学生，甚至还有优秀学生。学生们吐槽说分不清楚贾府几春，只好探春、惜春随便乱答。这便是由于他们缺乏深入的阅读，浮于表面，对人物性格、故事没有系统的了解，才有了这样的茫然。
　　其次，高考名著的选择也缺乏时代性，学生们对其中的时代、故事背景缺乏必要的了解。他们为了考试而读名著，功利化地驱使他们更多地是浅层阅读，甚至寄希望于老师划重点，看直观的视频资料，远没有达到阅读名著的目的。但我们也不能忽略的是高考选取的一些名著如《子夜》写的其实是二十世纪三十年代中国民族工业发展史。其中的内容既不贴近学生们的生活，语言也没有特别出彩的地方，中国文学史上也没有给它极高的地位，不像《红楼梦》和《三国演义》等被列为中国四大古典名著，这样的头衔多少还唤起学生们一点阅读的热情，所以就连看视频时，充斥屏幕的是黑乎乎的色调，丝毫提不起他们的兴趣，更别谈仔细品读、赏鉴了。笔者私下认为，把《围城》从考纲中删掉，倒不如留下《围城》删掉《子夜》，《围城》中幽默的语言、多变的地点、小人物的心态，也许能带给同学们阅读的兴趣，甚至在生活中对人性的研究还颇有意思，身边或许就有一个方鸿渐或是一个顾尔谦，这是多有意思的阅读，更好地激发了学生阅读的兴趣，这不正是名著阅读的初衷吗？
　　再次，考试题型虽然固定，但考查的内容却越来越细，甚至可以说是越来越没谱，学生们感觉读了也不会，倒不如不浪费时间了，到考试的时候随便蒙一个就算了。笔者所带的高三学生在考试训练的一些卷子中的试题，在对《家》中情节的考查时，细致到区分初八日的夜晚和十五日时究竟是谁唱了歌，觉新吹什么乐器，学生们一片茫然，老师也是临时翻名著，给学生们区分几个小姐的排行，恶补这一部分的内容。这样的考查带给学生的不是对名著的兴趣，而是负担，一旦考完，学生们就会全部抛到脑后，名著阅读“传承优秀文化”这一目的也就得不到体现。
　　面对这样的名著阅读的瓶颈，作为奋斗在教学一线的笔者，有时候也对名著的考查内容哭笑不得。但既然这是考试大纲中要求的，既定的游戏规则，就不得不以积极的心态去面对，所以笔者认为更重要的是对阅读名著要有新的的认识，把阅读名著是大学的敲门砖变为我要读，变记诵单调的故事情节为分析人物的性格特点，这变革要更改的不但是考试形式，更重要的是老师的积极引导。因此笔者认为在新形势下，当名著遇上高考，我们应从下面几点做起：
　　第一，教师在教学中必须跟上大纲要求，有计划、有步骤的进行。
　　高一高二对大纲要求的七部名著其实做了分解，每学期有不同的考查重点。教师在教学过程中必须了然于心。在时间安排上，在期初就要有布置名著的阅读，甚至有的时候是一学期两部，那么就要分出具体的节点。在教学内容安排上更要有计划，导读指导具体安排在什么时间，也要给学生说明，同时也要不定期的布置阅读任务，阅读之后也要进行成果展示，这些都必须制定出计划，安排好时间，更要告知学生，以便学生能合理安排阅读时间，跟上教学进度。这样到了高三总复习的时候，对名著的复习也就不需要从头再来，只需要对细节进行再次阅读，而有了之前对情节的掌握、对人物形象的分析就不必再担心学生们混淆人物了。
　　第二，教师必须提高自身素质，改变对名著考查的认识。
　　引导学生对经典名著的阅读，关键在于教师认识的转变。在实际的教学中，一方面学生大部分时间是泡在作业堆中，根本无暇分身去搞课外名著的研读；另一方面，教师对学生的课外阅读指导其实也是也十分有限，学生的阅读有时候无从下手，这成为制约学生课外读名著的关键因素。 
　　所以，教师本身就应加强文学作品的阅读，提高自身的文学修养。 “兴趣是最好的老师”，要让学生对名著产生兴趣，自己必须对名著有浓厚的兴趣。布鲁纳说：“教师不仅是传授者，而且是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人对语文这门学科产生内在的刺激力。”我们很难想象一个不喜欢阅读经典名著，一个品味不到经典名著的美的语文教师，能够让他的学生感到经典名著的魅力。常言道 “要倒半桶水给学生，自己必须先有一桶水”，所以语文教师必须要加强阅读，只有从古今中外的文学作品中汲取丰富的养料，提高文学修养，这样才能教给学生鉴赏文学作品的方(下转第34页)（上接第48页）法，也能够用比较专业的眼光去引导学生观察问题、分析问题、解决问题，培养学生多层次、多角度地阐述问题，给学生的阅读思维活动注入新的活力。否则，要学生学的知识，教师也不甚了了，又怎能成为一位合格的引导者呢？
　　笔者在教学中曾遇到不少爱追根究底的学生，比如有学生问宝玉派晴雯送给黛玉的是旧帕子，而黛玉思索后明白了深意，书中没说，深意是什么啊？如果教师事前没有阅读对《红楼梦》的一些评论资料一时半会是不能解决这些问题的，而事后再做回答也势必会挫伤学生阅读的积极性，而能与学生积极地探讨又恰恰点燃了他们阅读的浓厚兴趣。
　　第三，名著教学必须注重方法，重视过程管理及效果监控。
　　1．用教材中的名著之名篇带动相关整部名著。课堂教学内容里，不乏一些名著的选读，我们可以借助对这些内容的学习，引导学生阅读整部名著。比如，高一下安排了《红楼梦》的阅读，而必修三课文第一课就是《林黛玉进贾府》。在对课文的学习过程，学生对这些选读部分有一定的深入了解，但还是又不能全面了解其中的情节发展，人物关系，社会背景等，自然有探求的愿望，利用这一点可以让学生走进名著，培养对名著阅读的兴趣。
　　2．用现代多媒体播放精彩片段视频的方式吸引学生，激发学生兴趣。名著里面有许多学生耳熟能详的精彩片段，比如，赤壁之战，七擒孟获，空城计；比如，黛玉葬花，钗黛掉包，金钏投井等等。在名著导读教学中可适当播放这些精彩片段的视频（必须是有所剪辑，合乎原著内容的情节），借助感官的直接刺激，吸引学生走进阅读名著。通过视频，学生自然会寻找到它们的精彩之处，从而激发了阅读全书的乐趣，从而获得精神上的愉悦和满足，也达到了阅读名著的初衷。
　　3．阶段性交流、总结和评价。在阅读名著过程中必须安排阅读成果交流课和汇报课，以此推动、监控阅读过程，引导阅读的进一步开展。学生可以及时和同学、老师、父母交流，要乐于分享阅读体验。同时还必须以评价促阅读。评价的主体主要是学生、老师和家长，评价的要点是阅读的态度、进度和收获。教学过程中也可以精选名著中的经典片段，设计好问题，在课堂上提问，激发学生阅读名著的积极性。这样做的目的，一方面可以调动学生阅读名著的兴趣和积极性，一方面也能起到一个监督的作用，帮助教师了解学生阅读的情况，巩固他们阅读的效果。    
　　“名著是社会生活的一面镜子。”如果我们语文老师能多用心一点，多想一点办法，一定会激发学生阅读名著的激情的。那么我们的学生就可领略到更的多历史文化多彩的丰姿，从文学作品中汲取更多的养料。作家巴金说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”我们相信，高中名著阅读活动在教师的精心组织下，正视现实，合理利用积极因素，并长期坚持下去，就一定会对学生的精神建构以及今后良好文化环境的形成产生深远的影响，那么，我们所倡导的阅读理念也能够真正得到践行。
　　参考文献：
　　1．陈维贤《接触精神高端 享受高峰体验 —高中语文“名著导读”教学策略》
　　2． 林淡丹《关于福建省高考文学名著考查的思考》
　　3．李 玲《“野百合”也有春天——浅谈名著导读的教学》
　　4．何善莉《让名著阅读与语文教学同行》