【正文】        摘   要：杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样说过：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”基于此，在具体的语文教学实践中，我密切联系生活，立足生活创设教学情景，理解课文内容，品味文章情感，拓展教材内容，不断提升学生的语文素养。
        关键词：语文教学；立足生活；提升学生语文素养
        从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样说过：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”基于此，在具体的语文教学实践中，我密切联系生活，立足生活创设教学情景，理解课文内容，品味文章情感，拓展教材内容，不断提升学生的语文素养。
        一、立足生活，创设教学情景。
        “一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。语文课的开头新颖活泼，对学生有吸引力，具体生动，对学生有感染力，精练深刻，对学生有启示性。在语文教学实践中，我紧密联系学生现实生活，创设教学情景，从学生的现实生活实际和和疑问中引入课题，积极有效地诱发起学生学习的兴趣与激情，开启了学生求知的心扉，从而高效地把学生从生活中引入课文。
        比如我在教学《夜莺的歌声》一文时，我通过PPT展示了几种鸟的叫声，让学生听后根据生活经验模仿一些鸟的叫声，在此基础上引导：“在苏联卫国战争时期，一个勇敢的男孩用模仿夜莺叫的方法向游击队传递情报，协助游击队歼灭一伙德国法西斯强盗……”，“下面我们就一起来学习这个故事”，适时板书课题《夜莺的歌声》。这样通过引导学生听鸟叫声和模仿鸟叫声，将学生带入课文的情景，不但为学生奠定了课堂认识基础，理解了课题，还激发了学生的学习兴趣。
        二、立足生活，理解课文内容。
        “学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。在具体的教学活动中，教师应当以学生已有的知识和经验为立足点，引导学生密切联系自己生活实际去理解文本内容，还要把学生从课文中引入社会生活，从而达到理解内容、深入生活、走向社会。在阅读教学中，我们要立足于学生生活，引导学生去感受和思考，让学生在积极的思维活动中，加深对课文内容的理解。
        教材中的有些课文里的事情学生可能曾经历过，里面的人物有可能遇见过，学生对这些人或事已经有了一些自己独特的感受和见解。在理解课文内容教学时，我们就要努力唤起学生头脑中已有的记忆和感受，与课文内容进行对比，从而加深理解。在《风筝》一课的教学中，因为很多孩子都有放风筝的经历，课文中的一点一滴都能勾起孩子们内心的思绪，我就极力启发、诱导学生进入回忆，将以往生活中的感知移挪出来，引导他们畅谈着自己放风筝的快乐时光，在平等宽松的环境下借助生活经历理解课文内容。
        三、立足生活，品味文章情感。
        叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，心中有境才能够妙笔生花；学生读课文，同样需要入境才能够情真意切。《语文课程标准》也强调：“阅读是学生的个性化行为”。在阅读理解中，由于每个学生有不同的生活体验，所以他们在生活体验基础上产生的认识也就不同。基于此，在引导学生感悟文章的情感时，教师必须把握住课文内在的情感，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。在具体的教学中，我积极为学生品味文章情感创造具体生动和引发联想的情境，设计一些双向互动的语文活动，让学生在自己的亲身体验中“吐真言、抒真情”。
        比如我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，在学生初步理解课文内容之后，我通过PPT播放了小英雄二小为了保卫后方机关和几千老乡，勇敢地将敌人领进八路军的埋伏圈，最后被敌人用枪打死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫、声情并茂地配乐朗诵。在多媒体产生的视觉、听觉冲击下，学生似乎就回到了当年的二小时代，使学生自然而然入境动情，深刻领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
        四、立足生活，拓展教材内容。
        语文来源于生活，又服务于社会。我们的语文教学不能仅限于知识与技能的传授，也不是生活的简单复制，而是要引导学生去关注人生的价值和生命的意义。基于此，我在语文教学中，积极地有意识地引导学生把课内语文知识延伸到社会生活，将语文课堂和生活、课内和课外、文本和经验有机结合起来，从而让学生在体验生活的过程中，深化对文本的认识，进而超越文本；同时，通过有效的拓展教材内容，也极大地丰富了学生语言和生活的积累，为学生的终身发展打下了良好的基础。
        如我在教学《对联》相关知识后，安排了学生在课后收集生活中的对联，编写一些春联等活动，引导学生巩固和运用有关对联的知识；在教学《养花》后布置学生在家中养一盆花的作业，通过养花的过程，教育学生做一个热爱生活的人；再如，我经常组织学生开展“错别字调查”、“设计广告语”等一些活动，引导学生将所学知识运用于生活，在生活实践中深化对语文知识的认识。
         语文源自于生活，生活中孕育着语文。让生活走进课堂，让教学走近生活，能够有效地优化我们的语文课堂，有效地培养学生应用语文的能力，帮助他们形成健全的人格，从而促进学生全面发展。