【正文】    我国的英语教育， 普遍在小学三年级
开课。在新课标的指导下， 小学英语教育
教学方法灵活多样，比较注重口语的训
练， 提高了学生的口语交际能力， 也激发
了其学习英语的兴趣，随着升入高年级，
英语写作成为小学英语教学中的重要内
容之一。如何提高小学英语作文教学质
量， 是每一位小学英语教师应着重思考的
问题。所谓小学高年级英语作文写作就是
让学生围绕一个主题自觉运用所学的单
词、 句型写一篇短小的习作， 锻炼学生正
确的英语表达习惯， 提高其从口头表达向
书面表达转化的能力。因此， 要求教师在
教学中应充分利用各种资源， 利用形式多
样的教学方法培养学生的写作能力。
一、 培养小学英语写作能力的意义
写作练习不是一个孤立的行为， 它与
听、 说、 读之间存在着必然的内在联系。据
研究， 英语学习中， 听与读是输入英语信
息的体现， 而说与写是英语信息输出的体
现。二者之间， 输入是输出的基础， 同时，
英语信息的输出不仅可以促进英语口语
信息输出更具规范性， 且让学生个体客观
上产生更多信息输入的需求， 这就是写作
可以促进学生激发学习英语兴趣的作用
体现。小学英语写作教学的意义不仅在于
培养学生初步的英语语言信息的书面输
出能力， 而且更多地在于通过这一训练促
进学生英语听、 说、 读、 写四项技能的协调
发展和全面提高。
二、 小学英语写作能力的培养策略
通常要进行小学生写作训练， 重点训
练在策略而不在刻板的训练模式， 而且要
遵循儿童学习的规律和认知特点， 根据小
学生学习外语的思维优势， 循序渐进地培
养他们的英语写作能力。
1培养和激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。要提高小学生的
英语写作水平， 首先要培养和激发他们的
写作兴趣。
1. 1为学生提供展示作品的舞台。每
个人都有自我表现的欲望， 小学生更是如
此。在英语作文训练中， 如果教师能为孩
子们提供一个展示其作品的平台， 他们的
写作兴趣和动力就会大大提高。例如， 教
师可以利用每天课前十分钟在班里表扬
作文优秀的同学， 并让小作者到讲台前发
表演说； 把学生的优秀英语习作张贴在教
室的公布栏， 让全班同学共同学习， 一起
进步； 在班里开展作文比赛， 优秀的英语
作文作为范文在班里朗读或者被刊登在
班级板报上等。利用这类的方式能让表现
出色的学生获得某种心理满足， 从而激发
他们再接再厉，努力写出更加出色的文
章。
1. 2让写作贴近学生的生活。老师在
布置英语写作任务时， 可以选择一些学生
感兴趣且贴近生活实际的内容， 这样学生
写作时就会有话可说， 有东西可写， 其写
作效果也会较好。用最简单的英语语言描
述最熟悉的生活， 学生们会逐渐感到英语
写作其实是一件很简单又很实用的事情，
慢慢喜欢上英语写作。
1. 3创设适宜的写作情境，可以激发
学生的写作兴趣。紧密结合儿童好奇、 好
动、 爱说、 爱唱、 善模仿和爱表演的特点并
结合教材的内容与形式， 通过让儿童看图
说话、看图写话能营造恰当的氛围和意
境， 激发想象力， 培养写作的兴趣。
2、 英语写作基本功的培养
2. 1积累知识， 扩大词汇量。英语单词
是进行英语写作的基础部分。笔者充分利
用小学生爱读英语、 爱记英语、 爱表演的
特点， 让学生背诵教材中的小对话或小短
文， 并创设情境， 鼓励孩子们在舞台上将
背诵的内容表演出来。学生们通过扮演书
中的角色和切身表演， 既巩固了所学的词
汇和语法， 锻炼了语感， 又活跃了学习气
氛， 带动了学习积极性。
2. 2多读多记， 培养语感。教师要打破
常规教学， 将作文训练渗透在日常教学活
动中。当教授新词汇或词组时， 可以鼓励
学生用这些词组自行造句。学生通过练习
能加深对词语或词组的运用， 再写作文时
也会自觉不自觉得拿来运用。再比如， 在
学完对话、 操练了重点句型后， 除了让学
生背诵之外， 还可以让学生仿课文编写对
话， 同时鼓励学生在其中大胆运用以前学
过的句型。让学生在学习新知识的同时，
不时地运用到旧知识， 帮助学生更好地综
合运用语言知识。学生只有说得多了， 才
能增强语感， 进而提高写作能力。
2. 3英语写作， 句型很重要。小学生学
习英语主要以英语教材为蓝本。教师要善
于利用小学生擅长模仿的特性， 通过朗读
句型、 练习句型等方式， 使学生加深这些
典型句型的印象， 在写作的时候能够学以
致用， 并提高学生写作的规范性。
2. 4以读促写， 培养学生的英语语感。
阅读是写作的基础， 因为阅读是一种
英语信息输入的方式， 阅读得越多， 输入
的信息越多。而大量和广泛的阅读， 可以
帮助学生吸收更多课本上的信息， 有利于
扩大知识面、 词汇量， 丰富其语感， 为必要
时的英语信息输出，即写作打下基础， 这
就是以读促写的策略内涵。在引导小学生
进行阅读的时候， 教师要着眼于学生的实
际情况，也就是根据学生现有的语言能
力、 实际阅读需求以及学生的生活经验等
进行阅读材料的选编、 撰写等， 然后由易
到难地分发给学生进行阅读。
3、 使用形式多样的写作练习方法
小学生跟中学生不一样， 由于受所学
英语知识和自身条件的限制， 如果正式地
去上一堂英语写作课， 学生会产生畏难情
绪。英语写作能力必须由浅入深、 由简到
繁、 由易到难、 循序渐进。
我们小学阶段完全可以采取多种形
式： （1 ） 用学过的单词、 短语或句式， 模仿
课文中的表达法造句； （2 ） 口头表述， 如三
年级的介绍自己； （3 ） 填补式作文， 如将课
文进行复述， 就是将要复述的短文拿掉一
些词句来让学生填完整； （4 ）将打乱顺序
的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关
系或按图等整理成一篇完整的短文； （5 ）
给出范文、 题目或首尾句， 帮助学生列出
提纲， 进行写作。
3. 1仿写。在小学阶段， 学生的模仿性
非常强，教师可以利用学生这种特点， 对
学生实施英语仿写训练。这是常用而且有
效的写作训练方式，呈现出由浅入深、 由
易到难、 循序渐进的学习特点。因为小学
生的词汇有限， 不可能一开始就定很高的
目标。一般是先让学生根据课文来进行仿
写练习， 不但能让学生有文可依， 还能强
化学生对课文句型和单词的记忆。
3. 2日记。通过鼓励学生每天用英语
写日记能够很有效地提高其英语写作水
平。学生每天的见闻无数， 这就是写日记
的最好素材，而且写日记并不规定主题，
学生写作内容比较广泛， 可以选择自己最
感兴趣或者感受最深刻的事情来写， 可以
写人、 可以写景、 可以叙事， 还可以单纯表
达自己的心情等， 学生们能够在自由的写
作环境中感受文字表达的快乐。但是正是
由于这种形式限制较少， 对于还未摆脱模
仿学习的小学生比较利用好这样的写作
训练方式， 因此， 教师要根据学生不同的
基础和水平因材施教。首先通过教导学生
掌握用英文写日记的基本功， 然后建立监
督制度，让学生坚持每天写一篇英文日
记， 然后定期阅读学生的写作成果， 以方
便指出存在错误， 纠正错误； 如果需要作
出批改， 批语要以鼓励性语言为主， 让学
生有骄傲感：我可以用英语写日记了， 增
强学习英语的兴趣， 树立写作信心。
3. 3生活作文， 提高英语的运用能力
进行英语写作训练的目的最终是为
了应用性写作。 我常利用学生的动手能
力较强的特点， 组织学生把自己的作文配
上插图， 制成手抄报， 小海报在教室英语
角和学校橱窗展出。
4. 写作技巧指导与写作的自信心培养
根据情景， 设计生活化的对话和练习
写有条理的 （按总 - 分 - 总形式， 由远到
近、 或按时间先后顺序， 或从外貌到性格
等） ， 陈述性的小语篇。
激励性评语， 教师要以生为本， 以生
为主，对学生点滴的进步进行肯定和鼓
励， 要尊重他们的劳动成果， 更多地发现
其可取之处，让他们体验成功的乐趣， 树
立学生的自信心， 激发写作动力。
学生完成的作文， 教师一定要及时予
以肯定。重点检查学生的英文书写是否规
范、 美观， 以便及时做好修改工作， 提高学
生英语作文的水平。
总之，写作是一个复杂的思维过程。
教师应根据学生的心理特点和英语学科
的特点， 不断思考和研究， 采取有效方法，
提高小学生英语写作训练的实效性。
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