【正文】“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”?只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学中，教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。
　　一、创设教学氛围。　　
　　陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。
　　二、进行课堂导入。
　　情境导入是数学课堂教学中常用的一种方法。在课堂教学的导入阶段，根据本节课内容精心预设的情境，能迅速集中学生的注意力，把学生的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。情境不但可以帮助学生将抽象的数学问题生活化，而且能提高学生应用数学意识，能较好地激发学生学习数学的兴趣。体现了数学源于生活，而又应用于生活，让学生学习有价值的数学的一种理念。教师应依据当前生活、生产、科技、市场营销等方面的新生事物，编制一些新颖事例用于课堂教学的导入，让学生感受时代的发展需要数学，使学生听而不厌，激发学生强烈的求知欲与创新精神。
　　 例如，在学习《二次函数》时，可以设计如下引例：某商场销售某种品牌的纯牛奶，已知进价为每箱40元，市场调查发现，若以50元每箱销售，平均每天可销售90箱，价格每提高一元，平均每天可少销售3箱，写出每天销售量y（箱）与每箱售价x（元）之间的函数关系式，如你是经理，应定价多少元最佳？通过此例引出二次函数定义，对于如何定价，对于基础好的小组学生，可让他们讨论出答案，通过学生的讨论使他们感悟到二次函数在现代商品经济中的广泛应用，从而调动学生学习二次函数的积极性；对于理解能力差的小组学生，也可以作为一个悬念，激发他们学习二次函数知识的欲望。同时，此问题情境也能让部分认为数学难学的学生改变学习态度，知道学好数学对自己以后在经商过程中对问题决策有着重要作用。
　　三、利用数学故事。
　　例如：教学《有理数的乘方》时，在应用阶段，我引用了两个情境：一人听到一则新闻后一小时传给了另外两个人，他以后再没有告诉其他人。而那两人同样在一小时以内每人又分别将这则新闻传给了另外的两个人，以后他们再没有告诉其他人。如此下去，一昼夜（24小时），则新闻能否传遍一个一千万人口的大都市？又如一张报纸只有0.01厘米厚，但是一张报30次以后，它的厚度能够超越珠穆朗玛峰的海拔高度吗？能还是不能？即使学了乘方的意义，人直觉上感觉是不可能的。而通过计算让学生强烈地感受到了乘方的不可思议，学以致用。这两个情境富有挑战性，激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为学生提供足够的探索空间，促进积极参与。这种直觉与真相的强烈对比，有利于学生思维批判性和严谨性的培养。
　　四、创设问题情境。
　　所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态．新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准．心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展．数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。
　　五、创设试误式情境。　　
　　数学课堂上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，引导他们走出思维误区，给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如：在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：∵3>-5，两边都乘以-2得：-6>10对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性质⑶的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的同学错答为"只须用刻度尺量一下对角线长度，如果相等，则是矩形，否则不是。"错误地认为"对角线相等的四边形是矩形"，此同学对一些基础理论掌握不到位。
　　六、创设成功情境。
　　成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足，增添学数学的信心，是激发学生学习动力的关键，进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验，创设成功情境时应注意做到：
　　1、根据学生基础的上、中、下不同层次，创设易、中、难不同层（下转第72页）（上接第39页）次的问题情境，使他们跳一跳都能摘到桃子。 
　　2、创设与本堂内容紧密相关的历届"中考题"（原题），使他们解对后体会到我也会做中考题。 
　　3、学生获得成功时，要适当的肯定、赞许、鼓励，充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲望。 
　　实践证明，情境教学法可以渗透到数学课堂教学的每一个环节，合理有效的情境教学可以很快引导学生进入课堂知识情境中去；可以激发学生积极探索知识来源及发展的过程，加强学生应用数学知识解决生活问题的意识；同时，也可以激发学生探索新知识的欲望。合理有效的情境教学可以使课堂教学氛围欢快活跃；可以使学生在身心愉悦时内化知识和深化所学知识；可以使学生主动愉快地接受知识和实践应用知识。