【正文】        摘   要:自主的学习既是学生主体性的表现，也是高效课堂的载体，它以兴趣为基础，通过主动地参与活动，锻炼提高自身的能力和素质，学生的主体性要以自主的体验目的，应落实到具体的活动中。在开展活动时，教师既要去研究学生、营造气氛；还要让活动切合实际，面向全体，也要让活动拓展空间，达成高效。
        关键词:高效课堂；自主学习； 方法
        在课程改革不断深入的时代背景下，课堂的教学功能已经不再是单一的完成教学任务了，而是要想方设法通过构建高效课堂来提升学生的综合素养，说到底课堂应当是一个以学生为主体的学科活动和科学活动，它必须有学科目标，更得有科学策略。为了提高学生在活动中的自主性，教师在教学设计时应广开思路，多做研究，以学生的主体体验为目的，让学生个体多些参与的机会，让学生整体多些参与的机会。
         一个周末，我将《欧姆定律和安全用电》的学习任务安排给学生自主学习，只要求他们以小组的形式来展示和分享其学习效果。下面是某一学习小组最经典的片段记录（个别地方略有删改）
        三个学生以模拟一家三口的方式走上讲台，装扮父母的男女生拿着简单道具坐定，扮演儿子的小个男生走到教室门口。
        儿子怀抱足球边往里走边喊：“妈妈，妈妈，外面天变得黑沉沉的了。”（下面好些同学在窃笑）
        父：“这是要打白雨（雷雨）了。”
        子：“好啊，又可以听到雷声看到闪电了。”
        母：“乖儿子，去把电话线和电视天线拔下来。”
         儿：“哦，可为什么要拔掉呢？”
         母：“防雷电啊，前次打白雨你夏叔家的电话就给击坏了。”
        儿：“哦，可雷电是怎么来的呢？”
        父：“雷电是一种放电现象，它的威力很大。”
        儿：“有好大？能打死人么？”
        父：“人要是被雷电击中了，活的可能性很小；我们村口那颗被烤焦了树顶的大树，其实就是被雷击的。”
         母：“房屋被雷击后往往会引发火灾。”
         儿：“那我们住在里面很危险了。”
         父：“没什么可担心的，我们家小楼上安装了避雷针。它可以保护我们的房屋免遭雷击。那些高大建筑物上的尖尖的，指向天空的铁针就是避雷针。”
         儿：“哦……我知道了，遇到打雷的时候，我们就躲进屋子里或大树下。”
         父：“错了，躲进屋子里可以，但不能躲在大树下，躲在大树下更危险，你忘了刚才给你说的我们村头的那颗大树了？”
         儿：“那我们遇到雷雨时该怎么做呢？”
         母：“在屋里要关好门窗，在外面要远离高大树木和桅杆。”
         父：“空旷地带不要打雨伞，也别在雷雨中骑车，不要打手机。”
         儿：“雷电怎么这么不好啊？”
         父：“雷电也给我们带来很多好处的。”
         儿：“它给我们还带来好处？什么好处啊？”
         母：“它可以净化环境，清新空气。”
         父：“它是农作物天然的氮肥加工厂。”
         儿：“我明白了，对自然现象的认识要客观，对么？”
         三人一起回答：“对。”
         这个学习小组所展示的这节课大大出乎我的意料，对我的触动很大。它让我更加深刻的认识到，课堂是学生的课堂，只有充分展现学生的自主学习能力的课堂，才是高效的课堂。那么，我们究竟该怎样把培养学生的自主学习能力落到实处？
         一、兴趣是培养学生自主学习能力的开端
        高效课堂的主体性原则告诉我们，要在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与、积极思考、亲自实践，让教学成为以学生为主体的师生互助活动的过程。这样在培养学生自主能力的时候，就有了学生自己的亲自参与，就有利于学生在接触了具体的材料后结合自己已有的生活经验，在观察和探究的基础上来完成学习目标，这就可以大大提高学生的学习兴趣。由兴趣引发需求，因需求而进行了积极思考，让学生学习的主动性自然生成。
         二、活动是培养学生自主学习能力的中介
        教师应在教学过程中通过精心组织学生的自主学习来开发和提高学生的自主学习能力，之所以以学生的自主活动为中介，使学生能力得到发展，是因为学生的自主活动，一方面表现为学生对在社会生活中积累起来的知识、经验的主动关心和应用，另一方面表现为学生对学习环境的相互关系和各种交往的主动关心和应用。教师就要巧妙的利用所开展的活动，积极、充分地发挥学生的自主学习能力。
         三、课堂是培养学生自主学习能力的空间
        课堂是学生获取知识最主要的地方，是培养学生综合素质的关键环节，当然也是培养学生自主学习能力的有效空间。学生的大部分时间都是在课堂上度过的，学生在课堂上如果能不断爆发出思维的火花，质疑、释疑，并灵活运用所学知识，能独立或相互合作地解决实际问题，那么学生主动参与的积极性和参与程度就越高，就越有利于延伸课堂的功效，提升学生的自主学习能力。
         对学习态度好但学习能力的确较差的学生，教师要通过帮助他们提高学习成绩来增强他们的自我效能感。有的教师在课下提前将这部分学生单独叫到办公室，告诉他们课上即将提出的问题，并指导他们掌握答案。然后在上课的时候，老师在提这些问题的时候就把这些学生点起来回答问题，在他们回答正确的时候给予大力的表扬。虽然孩子知道自己有点作弊，但在其他学生的眼中，这个孩子有了很大的进步，他的自我效能感在其他学生的肯定的眼神中得到提高，激发了他参与学习的信心。有的老师牺牲课间的休息时间，单独对这类学生进行细心辅导，教给学习方法，从根本上提高他们的学习成绩。虽然所采用的方法不同，但殊途同归，最后都能给他们以最大的鼓励。
         学习态度和学习能力都差的学生需要双管齐下，既进行思想教育，又要帮助提高学习成绩，不仅从学业上鼓励他们，还要从生活上关心他们，甚至要让孩子爱上老师、对老师信服，这样才能让老师的鼓励起到作用。
        四、意识是培养学生自主学习能力的关键
        学生自主学习能力的培养关键是要有自主学习的意识，只有有了这种意识才会把被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。在培养学生自主学习意识时，教师要让学生参与到教学的全过程中，让学生成为课堂的主人，使学生的身心得到充分、自由、和谐的发展，同时协调发展学生的自我调控能力、创造型思维能力和社会适应能力。
        给学生一些问题，让他们自己思考；给学生一些权利，让他们自己选择；
        给学生一些机会，让他们自己体验；给学生一些困难，让他们自己解决；
        给学生一些成功，让他们自己分享；给学生一些环境，让他们自己成长。
        随着课程改革的不断深入，随着素质教育的层层推进，随着高效课堂的迅猛来袭，我们
        毋庸置疑学生自主学习的能力，也毋庸置疑学生合作学习的能力，更毋庸置疑学生具备的巨大潜能。课堂是学生们的课堂，交还给学生的课堂必定会更加精彩。