【正文】在历史课堂教学改革中，教师应从过去单纯地传授知识与技能而过渡到同时注重过程与方法、情感与态度等方面，要以教师为中心而变为以学生为中心，凸现学生的主体地位，充分调动其积极主动性，让他们动起来，真正成为学习的主人，课堂的主体，从而有效地开展合作、自主、探究式学习，最终达到教学目的。而让学生真正动起来积极参与是其中关键。那么，怎样才能使学生真正动起来昵?在这几年的教学实践中我从以下几方面进行了努力：
　　一、创设宽松教学环境，让其思想动起来
　　教师应时刻让学生明白，课堂是他们学习知识、交流思想的场所，他们才是课堂的主人，学习的主体，老师只是他们学习活动的组织者、帮助者、引导者，要对学生和言悦色，循循善诱，以平等之心待人，用宽容之心相对，尊重他们的人格，尊重他们的不同见解，从而创设出平等融洽的师生关系、宽松愉悦的教学环境。这样，学生的思想就自由而活跃，没有压抑、拘紧，便于积极主动地参与学习。
　　二、巧设问题情境，让其思维动起来
　　设置问题情境，用问题刺激学生的思维，促使他们动脑筋、想问题，在思考中学习，在学习中思考，从而达到加深理解之目的。如在讲授完“残酷的奴隶制度”(《中国历史》第一册第二课)的内容后，我马上提出问题：“你认为奴隶社会取代原始社会是历史的进步还是倒退?”通过讨论知道了尽管奴隶制度残酷，但物质远比原始社会丰富，生产力水平也比原始社会高得多，取代原始社会是历史的进步这一道理，培养了学生辩证地、发展地、多角度地分析历史问题的能力，也进一步加深了学生对这两种社会形态的认识。
　　三、通过各种形式的朗读，让其口动起来
　　在历史课堂教学中，我通过各种形式的朗读，如齐读、分组读、抽读等让学生口动起来，既可让个别注意力分散的学生集中注意力，又让知识在朗读中得到理解、记忆和强化。
　　四、独立完成课堂练习，让其手动起来
　　在课堂上可适时分发一些学习卡片，让学生








　　归纳、概括出一些历史事件的原因、表现、影响，或者完成历史填空图表，使他们的手动起来。如在教学世界历史第一册第8课《古代科技与思想文化(一)》这一课时，讲授完三大宗教的内容后，就可让学生完成三大宗教比较表学生通过翻阅教材、积极讨论、认真思考、动笔填写等活动既加深了对三大宗教的理解、把握，又培养、提高了对相似历史事件的分析、辨析能力。
　　五、适时组织小表演，让学生完全动起来
　　根据学生年龄特点和课文内容，让学生在课堂上自编自演相声、小品或课堂短剧，让枯燥的历史记载变幻成直观、形象的表演，如中国历史里的陈胜、吴广大泽乡起义这部分内容，虽有具体描述，但对七年级学生来说人不够具体形象，如让一部分同学表演一下大泽乡起义的全过程(遇雨误期——分析、策划——杀尉起义)就既让课堂气氛活跃，学生注意力集中，又让学生对陈胜、吴广起义这一教学重点有了具体形象的感性认识，对其革命首创精神也有了深入理解，达到了突出教学重点、突破教学难点这一目的。
　　六、分工合作交流置疑，让学习小组集体动起来
　　根据教学内容的特点，可让每个学习小组分别承担一部分学习内容(或一个课题)的学习探究任务，随后小组成员分工合作，对所承担的内容(或课题)进行深入探究学习再推选几位同学作为代表向全班汇报(讲述)，并通过答问解疑的方式来与其它小组交流，随后也分享其它学习小组的学习成果，从而达到培养团队精神，共享学习成果、快捷高效学习这一教学目的。如在教学中国历史第四册《蒋家王朝的覆灭》中“三大战役”这一部分时，就可把全班同学分成三个学习小组，分别承担辽沉、淮海、平津三大战役的学习探究任务，随后各派代表上讲台讲述并解答其它小组提出的问题，教师适时提供帮助、补充，并作小结与评价，这样既突出了学生的主体地位，让他们在课堂上自主、合作、探究式学习，真正地成了课堂的主人，同时又培养、提高了各种能力。
　　七、组织课堂大讨论、知识抢答，让全班同学一齐动起来
　　在历史课堂教学过程中，还可通过知识竞赛、快速抢答、课堂大讨论、全班大辩论等方式充分调动学生积极性，让其主动投入，激情参与，让思维与思维碰撞，产生出智慧的灵光，从而达到培养提高逆向思维，发散思维等多种思维能力，并在各种历史现象之问，历史与现实之间架起沟通的桥梁，从而达到融汇贯通，古为今用之目的，如在《秦末农民战争与秦的灭亡》一课中讲完楚汉之争后，就可用一个开放性问题“假如你是汉王刘邦，你将如何来治理国家’’来引发全班大讨论，学生可以从政治、经济、思想文化、外交等各方面来回答、阐述自己的观点，从而既巩固了已学知识，又培养了学生发散思维能力，并兼顾到了对学生的思想政治教育、情感态度教育。
　　通过以上措施，学生在课堂上充分动了起来，主动参与，激情投入，富有成效地开展自主、合作、探究式学习，学生成为课堂的主人，学习的主人，从而达到了事半功倍的教学效果。