【正文】摘   要：出现情境创设误区，是由于教师对情境认识不明确、理解不到位所致。遵循三大原则创设是情境取得良好实效的前提和保证。
　　关键词：小学数学  情境  误区  创新策略
　　情境是教师为完成教学任务，达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称活动。由于其具有激发学生积极学习的情感性和“润滑”教学、活跃课堂的趣味性，因而倍受教师青睐与热衷，创下了许多精彩纷呈的魅力课堂，收到了良好教学效果。然而，也不乏“为情境而情境”的实例，只有哗众取宠之效，无助课堂教学取得实效之功。造成这种结果，多数原因是教师认识不到位，存在情境认识误区，没有弄清运用情境教学的真实意图和创设方法。下面，我结合多年实践的小学数学，谈一些体会和看法，望能给你一丝触动。
　　一、常见的情境创设误区
　　运用情境教学是新课改提倡的教学行为，也是师生都乐意的的教、学方式。由于理念问题，很多教师信手拈来，不假思索而用之，导致效果大打折扣，常出现以下“症状”。
　　（一）情境游离于数学内容之外，成为“包装”。很多教师把“情境创设”仅仅看作是提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”是教学内容的重要组成部分，具有激趣、引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境创设”认识简单化，仅仅看作是教学内容的“包装纸”，表现为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，“孙悟空形象”在学生心中是趣味丛生的，而教师这样运用，不但没有效果，反而它失去了应有的“磁场效应”，起不到任何作用。
　　（二）情境设计引导不明确，成为“绕圈子”。情境创设远离学习主题，教师引导又指向不明，导致学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，既浪费时间又没有效果。
　　（三）情境创设不切学生认知水平实际，过于“成人化”。情境创设不符合学生认知发展水平，站在成人角度设计，任意拔高学生对问题的认识程度，也是情境创设的常见误区。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不理解，也不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一只鸟，然后问：“你能画出来吗？试试看。”在学生实践基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易理解“一笔画”的含义，比起上面教师的设计，显然更科学，更有效，更能激发学生学习兴趣。
　    （四）情境内容与生活常识相悖，太“虚假”。数学来源于生活，情境也同样来源于生活。其实现实生活中的数学都是情境化了的数学，而“书上的数学”才是“去皮削膜”的知识点。我认为，运用情境教学不是创新，而应是认识的回归，教学的回归，让学生在生活中认识数学，学习数学。而我们个别教师对生活不“尊重”，随意杜撰，出现了违背生活实际、与生活常识相悖的情境现象，把虚拟情境变成虚假情境，让人不能接受，让学生更不能理解。如一位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。情境虽然是假设的，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑，不能误导。
　　二、有效的情境创设策略---遵循三大原则
　　情境种类很多，创设的方法也很多，但无论哪种情境，哪种方法，我们都必须遵循三大原则，在三原则前提下，尽可能做到创新，让新颖有趣的内容、方式惠及我们的教育对象，使他们获得良好数学教育。
　　（一）趣味性原则，情境创设应充满童趣，做到因人而异。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境创设时，要充分考虑学生原有知识、技能，以及年龄和心理发展等特征。
　　（二）知识性原则，情境创设要紧扣内容，切忌顾此失彼。情境是为了内化学习内容、激发学生学习兴趣、帮助学生理解而精心设计的。虽然可以简单地理解为知识的“外在包装”，但它本身也成为教学内容的组成部分。所以，我们在创设时，要认真考究与选择，注重知识性，因为不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。
　　（三）真实性原则，情境创设贵在求真，不应弄虚作假。建构主义学习情境理论强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生共鸣。
　　总之，我们要秉着一颗心来创设，如仅是为课堂“添花”创设情境，那效果是不理想的，甚至有严重后果。遵循三大原则创设应是我们设计的出发点，也是归宿。
　　参考文献：
　　[1]林光来，新课引入中问题情境的创设，数学教学通讯，2006.4。
　　[2]李吉林，情境教育的诗篇，高等教育出版社，2004。
　　[3]应之宁，数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析，中学数学教学参考，2006.2。