【正文】摘   要：新课导入大体两种目的，一是激趣，激发学生参与欲望；二是引疑，引发学生思维质疑思考。
　　关键词：初中语文  新课导入  激趣  引疑
　　常言道，良好的开端等于成功的一半。导入是新课教学的首要环节，时间虽然，意义却重大，甚至影响整堂课的教学效果。然而，传统直奔式主题的开场和新课改中部分教师的谈天说地、离题万里的激趣导入都不能取得良好效果。著名特级教师于漪曾说道：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”也就是开端的导入要具有激趣或引发学生思考的作用，达到敲山震虎、顺风拉帆、先声夺人的效果。我多年的语文教学实践也有如此感慨，新课导入“非趣即疑”，“趣”重在吸引学生注意力，使学生学习情绪迅速达到最佳状态，“疑”强调学生质疑学习，带着思维学习。
　　一、以情励情、激情导入
　　情感虽是非智力因素，但对学习起着起动、导向、维持和强化作用。学生是否具有学习热情，很大程度取决于新课伊始时的导入环节，这时候，如果教师营造氛围，以情激情就能激发学生学习热情，让它成为非智力因素中最活跃的因素，就会对学习过程和结果有良好的影响效果。开课伊始，需要教师满怀激情，并运用具有激励性、鼓动生的语言和激荡的情感激发学生学习的热情，往往会收到好的效果。如教学《苏州园林》时，教师可饱含深情的这样导入：我们祖国山川锦绣，富源辽阔，老师和大家曾去过南海上的西沙群岛，欣赏过它的美丽与富饶；游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；看见过庐山的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。在我国江苏省东南部的长江三角洲平原有一处景点，享有“上有天堂，下有苏杭”之美誉，同学们，你们说哪儿呀？今天让我们一起走进苏州园林，感受它的美丽吧！教师简短而又富有激情的几句话很快缩短了学生与教材的距离，激起了学生的学习热情。
　　二、营造气氛、激趣导入
　　托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”兴趣是学生持久学习的强劲动力，是“我要学”的内驱力。有了兴趣，学生才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用讲故事或相关笑话、奇闻轶事等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又寓教于乐。如学习《况选州长》一文，有老师就用故事导入：马克·吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。” 马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够剌破它长出来，还不锐利吗？”故事引起了同学们的笑声，老师乘兴提出：“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗？”好，我们今天就开始学习这篇课文。
　　三、创设情境，媒体导入
　　情境就是教师为完成教学任务、达到教学目标而精心设计的一系列教学活动，每个活动都是激励性的“情”与趣味性的“境”的有机结合。当然，情依文而生，境依文而创，不是哗众取宠、取悦学生。经过精心设计的形象生动的情境，要能调动学生多种感官参与学习，集中注意力。同时最好能趣疑结合，引发学生思考。因此在导入新课时，我们可运用现代教育媒体，借助歌曲、画面等媒介，把抽象的事物形象化，调动学生的学习积极性。
　　四、巧设悬念，质疑导入
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子就认为“疑是思之始，学之端”。然而，现行学生质疑学习的品质还很差，动脑不太自愿。这就需要教师巧设悬念，质疑导入，达到“读书无疑需教有疑”的目的。我们知道，课题是文章的眼睛，开课伊始，我们可引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，这样激发了学生自主探究知识的兴趣。教学《一次成功的实验》，板书课题后，让学生读课题并交流想知道什么内容。强烈的求知欲点燃思维的火花，当我话音刚落，学生就异口异声地围绕课题说道：有那些人参加了这次实验？这次实验的过程是怎样的？这次实验为什么能取得成功呢？接着，学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中，这样既可激发学习的积极性，又可启迪学生思维。
　　五、紧扣目标、设问导入
　　教学目标是教师教学行为的方向和归宿，是教师所有努力追求的结果。导入时，我们可紧扣课文的教学目标设计一两个能总领全文、对理解课文起关键作用的问题。通过问题引入新课，可以使学生的思维更加积极主动的期待问题的解决，使学生产生一种强烈求知欲，增强学习新课吸引力。教学《月球之谜》，教师可先谈话激趣：在浩瀚无边的宇宙中有着不可计数的星球。每一个星球都是一个未知的神秘的世界。今天，我们要走近地球的近邻——月球，去探索它的奥秘。板书课题后，教师提出疑问：月球是一个什么样的世界？课文写了月球哪些没有揭开的谜？话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生，这样很快地把学生带入了要学习的内容中去。
　　总之，新课导入是一种融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体的教学艺术。我们要巧妙的运用好开课几分钟，无论是激发学生求知欲、启迪学生思维，还是激发兴趣、活跃课堂气氛，都能为下一步的课堂教学打下良好的基础。当然，导入新课的方法还有多种多样，这其中无不蕴涵着教师丰富的教学艺术。“导无定法，贵在得法”，教师要根据教材特点和学生的年龄特点设计灵活有效的方法，让语文教学焕发生命活力，让学生真正爱上语文这门课程。
　　参考文献：
　　[1]于漪.给语文教学加点钙[M].上海：上海教育出版社，200.10。
　　[2]曾凡蓉，浅谈初中语文高效课堂教学，《新课程学习（社会综合），2010.8。
　　[3]陈梅，语文教学课堂提问的“四项注意”，《语文学刊》，2010.2。