【正文】摘   要：在实施新的课程标准以来，传统课程与新课程背景下应该呈现的课程模式被越来越多的教育工作者所关注，而在对比中发现：传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，本文旨在通过对比传统课程与新课程倡导下的教学理念，进而发现在培养学生问题意识的过程中存在的问题，以及培养学生问题意识的意义和策略。
　　关键词：小学语文课堂  问题意识  培养研究
　　《语文课程标准》指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难于诱发和激起求知欲，没有问题，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而在学生的心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态，积极主动投入学习，激发学生思维的活跃性。因此，教师要注重问题性，引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
　　一、研究的意义
　　现阶段我国教育目的的主要内涵是培养社会主义事业的建设者和接班人；使受教育者在德、智、体等方面都得到发展，同时个性也获得发展；要使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。由此衍生的小学教学的目标是面向未来，为培养社会主义事业的各级各类人才奠定基础，为儿童、少年今后一生的发展奠定基础。
　　问题教学从教学目的到组织形式较之传统教学都不同，问题教学中学生不仅掌握科学认识的成果，还掌握这些成果与结论的获取途径与过程，目的在于形成认识独立性，发展创造能力，重点在于发展思维。在组织形式方面，问题教学是学生从事探索式学习认识活动：由学生自己去发现科学结论和行动方式，发现新东西。所以问题教学的过程就是学生创造性的过程，问题教学以培养创新人才为宗旨，以强化问题意识、培养学生的创新精神与创造性思维能力为切入点，以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题诸能力为目标。它的具体功能是：保证学生掌握已成体系的知识、智力活动和实践活动方式；开发学生的智力，即认识独立性和创造能力；形成辩证唯物主义思维能力；培养学生运用一系列逻辑方式和创造性活动方式，创造性地掌握知识，并在新的情境中运用已学知识，创造性地运用知识的能力；形成学习动机以及社会需求、道德需求、认识需求，促进学生的全面发展。
　　二、研究的目标
　　目标之一：强化问题意识，造就创新人才。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际总是及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。思维的这种问题性思维品质，称为问题意识。问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的起点、是构建“问题教学模式”的基础，是造就创新人才的关键。
　　目标之二：培养学生的创造性思维能力，克服思维定势的消极作用。我们常把“学生熟练地掌握课文中的知识并能正确的运用”作为语文教学的要求，实际上这种要求就容易形成思维定势。学生一旦形成了某种思维定势，在分析新的问题时，就会偏向于某种模式，依赖一种分析问题的方法，固执地用它去分析理解新知识，而不去尝试新方法，这必然会影响学生思维的灵活性和广阔性，抑制了学生的创造性思维。对学生有目的、有计划地进行科学训练，能够防止和克服思维定势的消极作用，丰富学生的想像力，培养学生的创造性思维。
　　三、小学语文课堂教学中培养学生问题意识的意义
　　在小学语文课堂教学中，只有学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
　　培养学生的问题意识不仅是对传统课堂的改善，有效地实施新的课程标准，最为重要的是，在实施培养学生问题意识的过程中能让学生成为最大的收益者。因此，培养学生的问题意识，意义是显著的，主要表现为以下几个方面。
　　（一）有利于激发学习的兴趣，更好地发挥学生的主体作用
　　新课程理念指导下倡导的学生主体作用的发挥，在允许学生自主提问的课堂中能得到充分体现，同时也有利的激发了学生的学习兴趣。
　　（二）有助于开发学生智力，丰富学生的想象和拓宽学生的视野
　　在小学语文课堂教育中，有意识的培养学生的问题意识，有助于学生主动参与课堂教学活动，皮亚杰的发生认识论和儿童心理学，充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生过程中的作用。当儿童真正参与到课堂活动中后，高度集中的思维状态迫使其去寻找自己所需要的知识。
　　（三）有助于活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果
　　有意识地培养学生的问题意识，能有效地活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果，只有学生对正在学习的内容产生了怀疑，产生了寻找真理的欲望，才能有效地调动学生学习的积极性，从而使教学起到事半功倍的效果。
　　四、研究方法
　　1、理论文献法。教育实验的框架必须高屋建瓴，这就要求实验者要广泛的查阅文献，从教育学、教育心理学、教育哲学等领域寻求理论指导。活动初期翻阅文献，查找有关学生探究性学习，创造性学习的资料，找出课题中最有价值的研究点，制定可以操作的研究策略；活动中借鉴理论的指导，更好的进行富有效力的教育研究工作。
　　2、调查法。问卷调查法。拟订在确定各级目标体系及问题意识培养的训练方法上设计问卷，在全校教师及家长中开展调查。收集比较客观的信息，通过对信息资料处理，发现新问题，提出新见解，形成新理论，还可以对实验研究进行量的分析处理。
　　3、访谈法。主要是对被试个案学生及家长，或任课教师面谈或者是访问。由实验教师向被访者提出问题，然后把被访者的回答记录下来。通过与调查者面对面的谈话了解情况，探讨被访者的内心感受和被访者对事物的个人意见。收集所需要的资料。访谈比问卷更具灵活性，研究员更可因应被访者的答案调整提出问题，以获得更多的资料。
　　4、观察法。在研究活动中，我们需要对研究的对象进行有目的、有计划、有系统地观察，从而获取有关的事实和现象，验证理论假设，或获取反馈信息，以调整研究，从而了解习惯养成的特征和规律。
　　5、个案研究法。个案研究属于质的研究，是就单一个人或社群，汇集有关的资料，加以分析诊断，再跟进及考核他或他们的发展情况。诊断问题产生原因，以便采取行动进行辅导或纠正以改善效果。研究活动以确定在善于提问、有时善于提问、不善于提问三个方面，确定几个典型的学生作为被试个案，收集典型资料，并与同类学生进行比较分析，了解习惯形成的原则、途径与方法。
　　五、培养小学生问题意识的策略
　　（一）在实施爱的教育中拓展学生的问题意识
　　在富含爱的教育中拓展学生的问题意识，老师平时就要时刻做到面带微笑，让学生身心处于完全放松的状态。在培养学生问题意识的过程中，老师并不能确定每个学生的提问都是有价值的，但是当老师肯定学生时，微笑着赞扬，就能使学生感觉到诚意。同时，即使是否定，面带微笑的否定，也能让学生感觉到善意。在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的安全感，保证了学生养成提问的好习惯，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所。
　　（二）在创设问题情境中激发学生的问题意识
　　在上课的过程中有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。例如有一位特级教师在教学《大象博士请助手》一文第二课时时，先让学生回顾上一节课通过学习知道了什么？当学生正确回答：“我知道大象博士请小猫当助手”后，他不是单纯的肯定学生，而是创设了一个质疑的情境：“同学们，对这个结果，你们有什么不同的想法吗？或者有什么问题想问吗？”承接教师创设的这样一个质疑的情境，学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“大象为什么要请小猫当助手？”“小猴很机灵，大象为什么不请他？”“小兔子很乖，为什么大象博士不请小兔子？”就是这样一个质疑情境，引发了学生对“大象博士请小猫当助手公平不公平”的探究话题，不仅有助于学生感知课文的“语表层”，还为学生深入探究课文打下了扎实的基础，同时，还训练了学生们的问题意识，可谓一举三得。
　　（三）通过改变观念来诱导学生提问
　　为了培养学生的问题意识，就需要小学语文教师改变传统的教学观念，在教学中采取各种有效的措施诱导学生提问。在教学中就需要做到：（1）不要害怕教学环节被学生的提问扰乱，或者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问。（2）想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。如让学生结成小组，把自己的疑问在小组中提出来，这样，胆小的、成绩欠佳的学生都敢于提出自己的疑难问题，从而使学生逐渐形成敢于提问的局面。（3）教会学生提问的方法，引导学生从文中的标点符号、词语和修辞方法的选择运用、对作者的见解、文章的写作等方面提出问题。
　　（四）培养学生提问的习惯并提高提问的有效性
　　著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”为了让学生形成提问的习惯，首先，教师要在态度上坚持鼓励学生提问，为此，要坚持始终尊重学生，以肯定为主。同时，面对学生的提问，教师应对每一个学生的问题都认真对待，即使问得不好，也不能随意批评，抑或是流露出失望、谴责的表情动作，而是表扬学生的勇气，鼓励其下次问得更好。目的是为了消除学生自卑、畏惧的心理。教师宽容的态度，才能保证学生提问习惯的逐渐形成。例如在见习时，一位老师在教小学语文课文《我的战友邱少云》中，读句“邱少云被燃烧弹打中，身上的伪装起火了”后，鼓励学生就此提出想了解的问题。学生提出了如下三个问题：（1）此时此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的?（3）他旁边的战友是怎么想的？面对学生提出的问题，教师除了表扬学生提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。学生通过进一步思考，发现问题（1）、（3）课文中都已交代清楚了，只需读课文便能知道答案，从而确定问题（2）为值得深究的问题。也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题，抑或具有相当难度，需学生花精力去研究、探索的个性问题，甚至是需据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维能力的逆向问题。
　　（五）在课堂教学过程中鼓励学生发表不同见解
　　在教学过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。
　　总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性，积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师有意识的培养学生的问题意识，直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果。但由于受传统教育种种因素的影响，以及学生自身因素的影响，小学语文教师在教学的过程当中难免会受到某些因素的制约，很难保证在培养小学生的问题意识中做到一蹴而就。这就希望广大小学语文教师，认真研读新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，并在日常的教学过程当中，放下师道尊严的架子，在课堂教学的过程当中，采取积极有效的策略实施对小学生问题意识的培养。