【正文】        摘   要：笔者结合自己多年教学实践谈了信息技术环境下在识字教学中创设情境认识和看法。
        关键词：想象情境   语音情境    创设
        《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
　　一、创设想象情境
　　汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字过程中，通过对造字规律的分析，为学生创设想象的情境，使字形在儿童的脑海中如动画般映出来，让一个个静止的汉字都会活起来，使孩子更乐于字。 如教学象形字，教师像讲故事似的，边讲边画、边演示，把对字形与字义的感知结合在一起。教师先画一轮弯月，问学生：“这是什么样的月亮？（弯弯的月亮）你们猜，月亮上有什么呢？（有桂花树）古时候，我们的祖先就根据月亮的模样，创造了表示月亮的这个字。起初就按照月亮的样子来写，后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了，然后，再教学该字的笔画笔顺，这样的教学，学生觉得新奇而有趣。创设情境教学生字，抽象的文字符号变得形象了，字形可以理解了，字义可以捉摸了。对汉字能表意的特点，由此有了初步的认识。具体教学时，为了便于儿童记忆，并不拘泥于汉字逐一演变的过程，而是从效果出发，从便于儿童理解记忆出发，引导儿童自己想象。
        如“木、禾、米、竹“这一组字，都是和植物有关。”木“是个关键字，需首先教好。教学时，教师这样创设情境，教师说：“‘木’古时候写成‘木’，当中一竖，像树的主干，那上面的和下面的两个笔画好比什么？”（上面的一笔好比树的树叶；下面的一笔，好比树的根须。）“后来人们觉得这样写太不方便，上面的一笔干脆写成一横，下面就写成一撇一捺。”这样一划一讲，学生对“木”很快地就记住了。以此为基础，启发学生自己去识记。“禾”以简易画随手画一株稻子，“现在你们想一想，‘禾’的下面为什么是个‘木’呢？”（禾苗也像树木一样，有主干，有枝叶，也有根须）“那上面的一撇好比什么？”（禾苗结的穗子）“穗子割下，一碾，什么就出来了？”（大米），随手演示，去掉“禾” 上的一撇，再在“木”上加两点，成为“米”。
        在这样鲜活的情境中，孩子眼中的汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面有着生动有趣的故事。识字没有了死记硬背的枯燥过程，而是充满了浓浓情趣的思维活动。孩子们真切地感受到了学习汉字的乐趣。
　　二、创设语言情境
　　从儿童的心理特点出发，运用儿童化的语言创设良好的情境，就能激活儿童情绪，加速儿童认识活动的深刻性。我们可以借鉴动画片幻想、虚构的手法，在识字教学中，教师根据不同的课文，将生字描述成各种小动物或玩具，使生字变成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近儿童与抽象汉字之间的距离。
        如：师：读了这些字，你们发现了什么？（出示生字：清、晴、请、情、睛）听听他们要对我们说什么？
　　（播放录音：亲爱的同学，现在如果你们能准确地叫出我们的名字，分清我们的长相，那么我们就是真正的朋友了！）
　　生：我发现这几个字里边都有一个“青”字。
　　生：我发现它们都是后鼻音。
　　生：我发现“晴”和“情”读音是一样的。
　　生：我也发现这几个字里边都有一个“青”字，就是偏旁不一样。
　　师：（再出示这生字：清、晴、请、情、睛）是啊！这些字读音很相近，长得又太像。为了记住它们，小青蛙还动了不少脑筋呢！现在请你们仔细观察，想想你能用什么好方法记住这些字？老师送你三句话，看看你有什么发现？自己读读吧（清：河里的水真清啊。睛：“目”不就是我们的大眼睛吗？晴：太阳出来，送你一个大晴天。）读一读、想一想后和同桌的小朋友交流自己的识字方法。（全班交流反馈）
　　生：我可以编一首儿歌来记住“睛”字：我有一双大眼睛。
　　生：我也可以编一首儿歌来记住“请”字：我请你到我家来做客。
　　生：我可以给“晴”字编个谜语：日头照着小青蛙。
　　生：我可以用加偏旁的方法记住这些字：“青”加“氵”就是“清”
　　（演示课件）：
　　氵+ 青　　清
　　日+ 青　　晴
　　目+ 青　　睛
　　忄+ 青　　情
　　讠+ 青　　请
　　老师小结：你们真聪明！竟能用这么多方法识记生字。这些字的偏旁都和字的意思有关，我们可以根据字义来记住它们不同的偏旁。字的另一部分是它的声旁，根据它的声旁来推断它的读音。像这样的字我们称它为形声字。今后，我们还可以用这种方法来学习更多的字。我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”
　　师：下面我们来做一个游戏：“送迷路的朋友回家”
　　清、晴、请、情、睛
　　天气（晴）朗心（情）愉快河水（清）澈
　　我有一双明亮的眼（睛）
　　（请）给老弱病残孕让座
　　师:你们的方法真好! 其实在我们的生活中还有好多形声字呢，只(下转第23页)（上接第89页）要咱们做个有心人，就一定能认识他们。出示“包”你们能找到他的好朋友吗？
　　生：“跑步”的“跑”就是他的好朋友。
　　生：“花苞”的“苞”也是。
　　生：吃得肚子饱饱的“饱”也是。
　　师：你们可真会动脑筋呀，一下子找出了这么多形声字，真是个聪明的孩子。
在识字教学中教师可运用比喻、夸张、幻想和超越现实的有趣的儿童化语言，像卡通动画中采用的艺术手法那样使自己的课堂教学语言充满童趣充满吸引力，使识字与儿童的心灵融为一体，使识字与整个自然界融为一体，使识字走向儿童广阔的想象世界中。
        三、创设表演情境
        情境表演能让学生从形象的感悟中发现问题，激发他们的创造性思维，促进学生理解能力和解决问题能力的提高。在识字教学中教师要创造性地进行指导，再现图画、文章、文字的意境，让学生入情入境地“演一演”，在情境表演中展开想象，进行语言的训练，使学生把“静止的汉字”变得生动起来、丰富起来，这样能有效促进学生对文本的理解，从而促使他们深刻地领会字义，让学生感受到识字的快乐。做小导游：如“认识动物”，教室一角布置成动物园情境。小导游向大家介绍动物，把自己喜爱的有关动物知识介绍给大家，大家边听介绍边看图画，同时记忆词语。同学间互相学习，知识互补。做采购员：在认识文具名称活动中，让学生扮演小小采购员，拿着清单向售货员买文具，既识字又锻炼了交际能力。
　　在教学过程中，可以用肢体动作表演字的形义联系识字。在所学生字中，有一部分是会意字。我在教学“从、众、休”等字时，我就用会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字……通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“撒”字，先想一想撒的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“撒”是用（手）撒，所以是扌字旁，撒了就是散开了,因此“扌”加上“散”就念“撒”。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来很轻松，也还很踊跃。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高自学能力。
　　总之，识字教学提倡在情境中识字，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。